小學寫作教學中的多媒體應用

摘要：用多媒體，能有效地激發學生學習寫作的興趣和提高學生的寫作學習效率。現代媒體，特別是音像教材以其生動、形象的特點再現生活畫面，能有效地激起學生的興趣，吸引學生的注意力，激活學生對生活回憶的波瀾，展開合理的想象，從而提高寫作教學效果；而網絡功能的一再拓展，也使得學生能夠借助這個平臺來展示作品并得以及時地評價與交流。

關鍵詞：小學；寫作；教學；多媒體

基于現代社會信息傳媒的快速發展，我們傳統寫作教學模式中的言語、體態表達等手段對學生的感覺器官刺激逐步減弱與淡化。適當運用多媒體，能有效地激發學生學習寫作的興趣和提高學生的寫作學習效率。現代媒體，特別是音像教材以其生動、形象的特點再現生活畫面，能有效地激起學生的興趣，吸引學生的注意力，激活學生對生活回憶的波瀾，展開合理的想象，從而提高寫作教學效果；而網絡功能的一再拓展，也使得學生能夠借助這個平臺來展示作品并得以及時地評價與交流。

一、 在小學寫作教學中，多媒體可應用于寫作素材的積累

寫作是把從客觀現實中吸取的感性材料通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。但許多學生記憶中的“材料”不多甚至感到“頭腦空空，沒有東西可寫”，因而對寫作感到畏難。其實不是學生沒有東西可寫，而是他們“沒有想到寫的東西”，學生們的生活雖多彩，但缺乏留心觀察，或經歷過的事忘了，一時難以提取有效的信息儲存。如半命題寫作“這件事”，首先要在頭腦中選擇一件事，然后想想這件事印象最深的是什么，再確定該補上什么。但學生面對題目卻常常無從下手，覺得身邊的事多，但又覺得上不了文，不知道選哪件事來寫好，這時，學生最需要的是有人幫助確定題材。老師抓住這一時機，播放一組錄像，用社會上、學校中、家庭里發生的小事來引發，使學生體會到可從社會、學校、家庭的廣闊空間來選材，拓寬了選材的思路，從而減少選材的難度。在教學中要充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結合、超文本鏈接的特點，為學生創建一個形象逼真、動靜結合的情境，使其眼、耳、口、手、腦同時接受刺激，充分調動學生的主動性和積極性，激發學生觀察與寫作的興趣，使“巧婦”常為“有米之炊”，他們“有話可說、有話想說、有事可寫”，達到提高單位時間內學生寫作活動的有效率的目的。葉圣陶先生早就告誡我們：“學生為什么要練習寫作，對這個問題教師必須有正確的認識，練習寫作是為了一輩子學習的需要、工作的需要、生活的需要。”正是基于這一點，所以收集、處理信息就是其中一種，寫作訓練并不是單一的，它的每一個環節都與學生的學習、生活關系密切。學生為了寫好寫作，必須收集大量信息來充實自己的資料庫、語言庫。我們教師指導學生寫作時，不光要告訴學生從生活中擷取寫作素材，還要教會他們拓寬信息渠道，多方面收集信息。學生獲取了這些資料后，寫作內容自然豐富了。同時他們還了解到網絡資源的無限豐富，可以從哪里找到許多有價值的東西為我所用。借助多媒體的優勢，激發學生的創造欲望，鍛煉他們的觀察、想象、表達能力以及收集處理信息能力，戰勝寫作難的頑癥。可以說作用在寫作，影響至終身。

二、 在小學寫作教學中，多媒體可應用于寫作文本的指導

模仿是人的本能，一切學習最初部分都是從模仿開始的。因此，模仿是創作的基礎，沒有模仿就沒有創造。小學生對寫作概念還不太理解，生活經歷、閱讀信息十分有限，詞匯貧乏，而多媒體網絡資源庫能為學生提供豐富的圖像資料和文本資料。學生可根據需要和愛好，選取適合自己程度與興趣的多媒體資料，根據主題需要重新組合。兒童善于模仿，而且學了別人的好文章會產生羨慕，會積極汲取別人之長，進行自己的好詞好句的加工創作，這樣不僅調動了學生的寫作積極性，更重要的是提高了學生遣詞造句的能力。如指導學生寫《秋天來了》時，李老師就利用多媒體先出示有關秋天的畫面，然后展示例文《秋》，讓學生閱讀欣賞。展示范文后，引導學生閱讀，了解主要內容，分析寫作思路，找出其中的好詞好句。然后又引導學生在網上查點優秀范文，引導學生展開豐富想象，從而總結出秋天的代表性特征：果實累累、麥苗金黃、農民秋收……引導學生把頭腦中原有的印象、經驗與現在的多媒體資源庫的圖、文、聲結合在一起進行組合，引導學生學會遣詞造句。如果在寫作前使用了錄像（或電影）為學生提供過觀察寫作材料的寫作，還可在成文后的寫作評改中將電教多媒體協同使用，用錄像展示觀察內容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發學生興趣，引導學生交替運用有意注意和無意注意，調動多種感官協同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，寫作教學質量就會不斷提高。

多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。而通過多媒體來再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。某教師在指導《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，她播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找秋天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”…… 緊接著教師引導道：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”于是，學生的思維得到了充實和發展，開闊了思路。

寫作時要把適用的材料條理化，根據表達中心的需要安排材料的前后，或把材料作出歸類。學生選好了材料，往往想到哪里寫到哪里，材料之間關系往往把握不準。如寫作《暑假中的一件事》，為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過、結果，特別要把事情的經過一步一步寫下來。對于學生來說，起因、經過、結果大多會按順序寫下來，但要將經過分步層次清晰具體生動地進行記敘就難以下手了。為了突破這一難點，借助直觀形象的音像媒體就能更好地使學生分清步驟寫具體。通過聽錄音，看投影片，讓學生整體上了解這件事的起因、經過和結果。通過觀看投影，能使學生明白怎樣才是分步寫具體，從而遷移到自己的寫作中，使行文條理清晰，寫得具體。

三、 在小學寫作教學中，多媒體可應用于寫作文本的評改

評改是學生寫作訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，從而不斷提高寫作質量。傳統的寫作教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。作為培養學生自改能力模式之一的“把評改寫作的主動權交給學生”，不僅是當前普遍認同的評改方式，也是當前寫作教學改革、實施寫作素質教育的重要目標，是大家在多年寫作教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改寫作的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改寫作如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。這時，我們可以將寫作評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。某位教師就采取了這樣的做法：學生寫作后，教師瀏覽，并按訓練重點和寫作要求，選擇反映共性問題的好、中、差寫作數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定寫作的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合、集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

運用電教手段評改寫作，可以增加寫作評改的容量，提高評改的質量，更重要的是把寫作訓練的主權交給學生。教師在每次批改寫作時，可以將那些具有代表性、典型性的優美文章選出1～2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經過精心設計，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統的課堂教學要節省時間，速度要快得多。然后再對照自己的寫作進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論、在改正別人不足的同時，學到別人的長處。這樣，不僅使學生自始至終地參與寫作的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養成良好的學習習慣。運用媒體，可使教學信息傳輸及反饋調節得到優化。師生共同參與寫作的評改全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態，使各種器官都調動起來，全班學生的主體作用得到了整合。比如，運用符號修改寫作和習作后的點評寫作，可充分利用書寫膠膜片進行師生的雙向交流、同學間的多向交流；更可充分利用互聯網，師生雙向反饋，學生與學生相互交流，使每個學生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息。這大大縮短了教學時間，提高課堂教學效率。

由此可見，多媒體技術輔助寫作教學，對學生的影響是很大的。當然，提高學生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術，它的途徑還有很多。實踐證明，多媒體技術引進寫作教學課堂，對提高學生的寫作水平，效果是顯著的。它可以激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力和信息素養，促進學生綜合素質的全面發展。寫作教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的寫作思維潛力，形成良性循環，有深遠的意義。

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（延邊大學師范分院）