高中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)及矯治對(duì)策

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是獲取和鞏固知識(shí)的重要渠道，是啟迪思維和開發(fā)智力的主要方法。設(shè)置有效的課堂問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來，讓學(xué)生變成課堂的主體，在這過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。審視當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)目前仍有相當(dāng)多的教師在實(shí)踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，使教學(xué)效果大打折扣。

誤區(qū)一：嘩眾取寵。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。提的問題沒有事先預(yù)設(shè)，沒有緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，大多是識(shí)記性問題，學(xué)生可照本宣讀，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則是提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。

誤區(qū)二：含糊其辭。有些教師的提問措辭不清，對(duì)學(xué)生缺乏引力，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)，如：“你們有什么意見嗎？”“你們都懂了嗎？”這類缺少啟發(fā)性的問題。因?yàn)橐馑即蠖铡⒑磺澹a(chǎn)生思維的誤導(dǎo)，致使學(xué)生茫然不解。

誤區(qū)三：順序顛倒。有些老師在課堂上采用先點(diǎn)名后提問的方法。被點(diǎn)名的學(xué)生心理緊張，不知所措，而其他的同學(xué)就大松一口氣，對(duì)教師接著提出的問題和被點(diǎn)名同學(xué)的回答就不很專心地聽了，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色。

誤區(qū)四：缺乏反饋。有些教師課前精心準(zhǔn)備了一些問題，課上每提一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生回答后，就把學(xué)生晾在一邊，一講到底。有些時(shí)候，教師提出的問題太難、太深，學(xué)困生就會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)差而無法回答，低頭不語(yǔ)，這時(shí)教師只顧優(yōu)等生是否掌握，對(duì)后進(jìn)生是否理解缺乏反饋，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生對(duì)問題的麻木。

教師陷入以上提問誤區(qū)，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上，為此，我提出了如下矯治對(duì)策：

對(duì)策一：提問應(yīng)有明確的目標(biāo)。課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問，提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)。提哪些問題，在何時(shí)提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)，切記隨心所欲，漫無目標(biāo)。所提問題要緊緊圍繞教學(xué)中心進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)具有典型性，否則就會(huì)偏離目標(biāo)，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。問題的切入點(diǎn)一定要選擇在教材中，能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)，要預(yù)先想好提問的目標(biāo)是什么，如何更加清晰地提出問題。要根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，而不要把范圍過大、目標(biāo)指向性不明了的問題提出來。

對(duì)策二：要重視提問后的反饋。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行及時(shí)、明確的評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)，通過自己回憶、整理、分析、比較、抽象、概括，作出正確而簡(jiǎn)明的結(jié)論。有了評(píng)價(jià)，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)適時(shí)作出調(diào)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作用極大。教師在提問時(shí)要通過敏銳捕捉有效信息，盡可能地暴露學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生具有鮮明個(gè)性及創(chuàng)意的反饋，及時(shí)給予肯定，對(duì)于反饋出來的學(xué)習(xí)中的一些典型問題或錯(cuò)誤，也在學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)中引發(fā)思考，及時(shí)得到指正。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義后，教師提出問題：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，教師又問：“將小于改為等于或大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？”對(duì)于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加深刻理解和記住橢圓、雙曲線的概念。

對(duì)策三：找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提問。贊可夫認(rèn)為，“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人刷地舉起手來，是不值得稱道的。”課堂提問要有適度性。教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)，把握問題呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)問題有梯度、有坡度，要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。這樣思考性的提問要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。例如，學(xué)完了“如何畫出正弦曲線”這部分后，在接著介紹余弦曲線時(shí)，教師可以這樣提問：“我們前面學(xué)過怎樣將余弦轉(zhuǎn)化為正弦，那么，我們能否利用正弦曲線畫出余弦函數(shù)的圖像呢？”學(xué)生的解題思路就會(huì)明確多了。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)“提問”的研究，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的提問方法，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這將會(huì)使我們的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。只要我們每一個(gè)教學(xué)者全心投入，用心去鉆研，相信會(huì)有更多、更好的提問方法，來服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)工作有更高的效率。

（南通市通州區(qū)三余中學(xué)）