高效的課堂要用心去營造

聽課的過程，是一個享受的過程，是一個不斷被觸動、不斷感嘆、不斷反省的過程。

抽空聽了幾節課，從開課教師身上，我感到了要做一個受學生歡迎的教師，必須具備多方面素質：洪老師的課堂有簡約之美，多元的課堂評價語言讓我欽佩；劉老師的激情澎湃充滿活力的課堂讓我羨慕，姚老師的娓娓道來、水到渠成的講解讓我覺得輕松；曹老師的溫文爾雅、質樸平實的課堂讓我覺得寧靜，從容……盡管隔行如隔山，但聽他們的課，樂在其中，學在其中。

誠然，觀摩了這些課后，很不自覺地和那些曾經觀摩過的優質課對比，拿出好課的標準來衡量。這里面，還有很多值得我們思考和反思。

何謂好課，專家們都有自己表述：葉瀾教授的好課觀是扎實、充實、豐實、平實、真實；李亮的好課觀是有人、有情、有疑、有智、有本；孫雙金的好課觀是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練，好課標準是小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開；薛法根則強調“簡約之美”，即所謂目標簡明、內容簡約、環節簡化、方法簡便、媒介簡單、用語簡要；而孫建鋒則認為好課應該是教師與學生生命的共同融入，是教師與學生心靈的平等對話，是教師與學生智慧的相互啟發；竇桂梅認為沒有“圍場”的課就是好課。

盡管看法不一，但仍給我們好多啟發。審視我們的課堂，就上一堂好課來講，我覺得如下幾個方面是值得我和大家反思和對照的。

一、 對課堂教學知識把握要科學準確到位

課堂教學是知識傳承的重要途徑，我們在課堂教學中對教學目標定位是否準確、對課本主干知識的把握是否準確，重難點是否突出、課堂教學語言的組織是否合理，這些都需要我們在課前進行精心準備。根據教學內容、學情、選擇好合適的教法、學法。這是我們在每節課前必須要準備的流程。在聽的幾節課中，看得出老師們都進行了精心的準備，課堂語言的組織很精煉親和。主干知識把握是否準確、重難點是否突出，這我不能妄下結論（學科不同），這在課后的評課中，同學科的老師肯定會涉及。除了這些公開課，在常態課中我們不可否認存在年輕教師對教材把握不透，教學中存在疏漏和欠缺。老教師憑著經驗上課，用老方法、老套路，課堂教學語言隨意性大，沒有新意。

二、 課堂角色定位準確，學生參與教學的熱情高

在傳統的教學模式下，老師的角色是獨角戲的演員，就是教師演學生看。而新課改后老師的角色轉變為一個主持人或者導演。這就要求我們必須把學生由一個聽眾或者觀眾變為參與者，發揮他們的主觀能動性。那么我們老師也就不再是唱獨角戲的演員了，而是在主持一次學術論壇，導演一場大戲。要求教師不僅要主持好，而且要配合好各位嘉賓和演員，隨他們的表現，隨機應變，更要統籌全局，還要正確處理好突發情況，使得參與者沿著我們預定的思路進行，完成每一節的教學任務。課堂是個大舞臺，教師要牢牢把握“日月乾坤”，讓學生在課堂上“盡情表演”。讓師生交流的雙向通道暢通無阻，在這一點上，我們做的還不夠，教師表演、學生被動聽的局面仍然沒有打破。課堂顯得沉悶、有些讓人窒息，學生的學習熱情沒有充分調動起來。甚至在有些課堂上，老師提問后，一片寂靜，課上掉一根針似乎都能聽見，結果是老師自問自答。這樣近乎僵死的課堂，談不上學生歡迎，也談不上優質高效。

三、 預設與生成在課堂上的融合發展

預設是由教師對文本的把握和對學生狀況的預料而在課前事先設置的。生成是在課堂上從學生那里發現新問題，或由學生提出新問題而改變方向臨時生發的。課堂教學既有預設，更有生成。教師對課堂生成的處理，最能展示教師的綜合素質，這往往也是課堂亮點所在。而我也看到，在有些課堂上，教師還是顯得略為保守，不敢放手，千方百計地讓學生跳進自己的預設柵欄，不給學生任何喘息思維的空隙。使整個課堂表面上看起來思路清晰、進展順暢，實際上猶如一潭死水，缺少思維的交流與碰撞，使人感覺索然無味。一般來說，沒有生成的課不能算是真正的好課，這樣的課對于學生思維和能力的培養無多大意義。我們教師要給自己空間，也要給學生思維活動空間。

四、 重視學習過程又重視學習結果的課堂

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，教學要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的、“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。有效教學強調“能在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面促進學生和教師正向、持續變化的教學。它要靠有效的教學目標引領，靠有效的教學過程保證，靠有效的教學結果支持，要靠三者的和諧統一來實現”。但我們在平常的課堂教學中，教師只注重了知識傳授，沒有讓學生去體驗、發現學習和過程與方法，忽視學生自身學習能力和方法提高，埋沒了學生自身的學習創造性，使學生成為教師教學的附屬品，不能獨立學習。

五、 現代教育媒體與教學的有效整合

新課程理念的不斷深入，使我們清醒地認識到充分利用計算機制作成的多媒體教學軟件，可直接用于課堂教學之中，能優化教學過程。它幫助教師完成預定的教學目標，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。利用多媒體創設教學情境，能增強學生的參與意識；利用多媒體的直觀性，可突破教學的重點難點；利用多媒體還可讓教師在有限的教學空間里不斷地提高教學效率。教學課件有其強大的教學輔助功效，但在公開課教學中，我們也看到有些老師將教學課件制作得美輪美奐，畫面花哨，這樣會在一定程度上轉移注意力，擾亂學生的思維；有些老師利用課件刻意地加大課堂的教學容量，超出了學生接受承載能力；有的老師以課件作為課堂的全部，越俎代庖，層層演示推進，這樣抹殺了教師的主導作用，封殺了學生思維想象力，以高度緊張的狀態疲于應付；有的老師利用課件開展教學，忽視了對課本的利用，忽視了板書的重點提示作用。因此，在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。

課堂是個大舞臺，只要我們在這個舞臺上用心去表演，我們一定會展示一個和諧高效的課堂。

（蘇州工業園區第七中學）