如何在課堂教學中進行古詩教學

摘要：古典詩歌是中華民族文化寶庫中閃光的瑰寶，如何對小學生進行古詩教學，使學生愿意閱讀品悟古詩呢？根據實踐，我認為應從以下幾方面入手：引導學生課前搜集作者及時代背景、教學時引導學生復習回憶背誦古詩、利用生字熟讀古詩，以便學生學習掌握。

關鍵詞：古詩；閱讀興趣；課堂教學

蘇教版語文教材中設置了較多的古詩篇目，目的是通過教學活動，使學生從小了解古詩這已在我國文學史上占重要地位的文學形式，從而繼承和弘揚中華民族的優秀文化遺產。小學階段的古詩教學，在教法上要根據學生的心理特點、教學規律，采取靈活有效的授課。我認為應從以下幾點入手：

一、 引導學生課前搜集作者、時代背景

由于小學生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而在教學中首先幫助學生集中精力領會詩文的大體意思，讓學生很快進入角色。對作者時代背景、創作意圖，教師不必過多介紹是。如果過全過細地介紹，一是會轉移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度，學生容易混淆。正確的方法是引導學生利用網絡資源課前收集，適時做些筆記，課堂上讓學生大體介紹，教師作補充。這樣既培養了學生的學習能力，又不占用課堂的過多時間。如教學《示兒》，對于陸游所生活的南宋王朝，詩人的愛國感情，課前引導上網收集，大致了解即可。

二、 教學時引導學生復習回憶背誦古詩

在進行新的古詩教學時，可以引導學生回憶以前所學的、積累的與課題有關的古詩，如：教學四年級李白的《峨眉山月歌》時，可以讓學生背誦學習過的李白的《靜夜思》，最好引導學生背誦自己積累的。這樣做，一方面可以溫故而知新，另一方面提高學生學習古詩興趣，學生課后愿意自學自讀，增加古詩積累。

三、 利用生字，熟讀古詩

古詩教學，首先是朗讀課文。但是，朗讀到什么程度，這就需要我們教師根據學生的認知規律來把握了。以《示兒》這一課來說，學生至少應該讀到“熟”的程度，不然后邊的要求就無法達到。暫時不要求有感情，因為還沒有理解，要求學生達到“有感情”的程度有點高。當然，有些學生能夠達到這個要求我們也不反對。學生在讀的過程中，肯定有些字不認識，那就讓學生自己先學，學生可以看生字表，可以查字典，再不行就問老師或同學。總而言之，每個學生都得達到把古詩讀熟這一程度，至于達到這一程度的方法，那就“八仙過海，各憑所能”。

四、 看注釋，查字典，說說詩句的意思

讀熟古詩后就該讓學生去“看注釋，查字典，提出不懂的問題”了。提出不懂的問題，很顯然是為學生達到“會說詩句的意思”這個要求服務的。應該讓學生去說，如果學生說不好，沒有關系，誰說不好，誰退回到第二步。教學中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯系。這樣有利于激發學生學習的興趣，又避免了就詞詩句、就句詮文這種單一的教學模式的出現，從而使學生對口頭翻譯能力的提高、分析、運用的能力大大增強，產生較好的效果。每篇古詩下面都有一個醒目的作業題：用自己的話說一說這首詩的大體內容。只要學生翻譯的文章不扭曲詩的原意，只要把大體意思說明就可以，切莫在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵。

五、 把握作者感情，指導朗讀

在學生理解了詩句并能說出詩句的基礎上，應引導學生走進詩文作者的內心，把握體會詩人的情感。這時，通過富有感染力的朗讀，更能體會古詩所表達的強烈情感，引起學生的共鳴。在指導朗讀時，一要注意不能光放錄音而不親自示范，二是朗讀指導前要有感情理解的基礎，三是在指導朗讀時不能光為讀而讀，要講究節奏。如：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。教師在示范時，還要根據古詩特點，采取朗讀、朗誦、長吟等不同的形式，要讓學生有所區別。同時，還要注意把握感情基調，如：壯志難酬、蒼涼悲涼的《示兒》，與世無爭、清新自然的《清平樂·村居》。

六、 課后搜集古詩，增加閱讀量

學完一首古詩，可以讓學生課后搜集閱讀、背誦與之相關的古詩，可以是同一作者的，同一題材的，同一時代的。如：學習《示兒》可以搜集陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》，也可以搜集同時代南宋詞人辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》《雙溪樓》。搜集古詩不是目的，重要的是讓學生用課堂上的學習方法進行課后學習，“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學習的方法，引導他們自主閱讀理解古詩，激發對祖國文學學習研究的興趣，這才是古詩教學的最高目標。

（邳州市福州路小學）