新課程下化學教學策略探究

隨著新課改的推進，創新教育已成為當今教育的主題，而課堂教學是實施素質教育、培養創新能力的主渠道。在化學教學中，如何在有限的時間內培養學生的創新能力，提升課堂的效率？下面就化學教學中如何開展課堂教學，談幾點做法。

一、 精心設計好化學教學方案

有效的課堂，首先必須巧妙設計化學教學方案。設計教學方案時，應從化學教學目標、任務出發，并結合化學教學內容和學生的實際水平等情況，對在教學過程中可能引起的教與學的效果進行合適的預測。要制定出適合的教學方案的“藍圖”，必須做到以下幾點：

（1）要熟練掌握教材，充分挖掘教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？這時應當放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況，充分了解學情。不同的學生知識基礎和思考的角度不同，對同一個問題就會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。教師可以在上課前通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。例如：教師可讓學生課前預習新課完成導學案預習作業，通過課前批閱預習作業，了解學生的學情，或者通過問卷調查的方式了解學生的喜好。

（3）要熟讀教材，充分備課。備課實際上是將講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，同時又要在頭腦中預設學生可能出現的疑問，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，當出現難點時教師怎樣引導來突破難點等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

（4）要對演示實驗有充分的準備。化學是一門以實驗為基礎的學科，很多的結論和觀點都需要通過實驗來證明。而演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果。這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并在實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。例如：蠟燭及其燃燒的探究實驗，在探究蠟燭燃燒生成二氧化碳時如果用教材上的方法，則由于產生黑煙而干擾實驗，如果將蠟燭放在燃燒匙點燃再放入裝有空氣的集氣瓶內燃燒，之后再注入澄清的石灰水的話，則現象明顯且便于觀察。

二、 運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能

隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為化學課改提供了有利的條件，展現出新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式，不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象及其反應規律。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系的內容時，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容，提高了學生的學習興趣和學習效率。

三、 掌握化學課堂教學的應變技巧

化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，學生在學習過程中認識能力的差異性，以及科學知識的不斷發展和學生思維的發展等因素，大大增加了化學課堂教學的偶然性。如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控呢？下面我就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

（1）繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

（2）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛。這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功。這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

（3）制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，要及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計得更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等，都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。

（4）當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。總之，不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學策略，教學策略的培養并非一日之功，它是以教師良好的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的。在教學過程中，要做到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生感情真摯，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，從而在有限的時間內有效地提升課堂的效率。

（鹽城市大縱湖初中）