《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的初探

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)最基本的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因此，探求行之有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式亟待解決。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)性 教學(xué)方法 實(shí)踐性

0 引言

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，獲取、處理信息是人人應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，計(jì)算機(jī)正符合這一時(shí)代發(fā)展要求。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)日益滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已成為人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容。在學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程已成為高等學(xué)校的必修課程，在社會(huì)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用也已成為現(xiàn)代人從事學(xué)習(xí)、工作和生活必備素質(zhì)。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度快，因此，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中我們只有與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性教育的教學(xué)形式三個(gè)層次（計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)）是逐步由理論到實(shí)踐、由課堂到課外、由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，它是循序漸進(jìn)的過(guò)程。面臨社會(huì)需要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性教育已成為該領(lǐng)域所研究的重要課題。

1 基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的必要性

在以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，高等教育階段才預(yù)示著計(jì)算機(jī)教育的開(kāi)始。然而，伴隨著全國(guó)中小學(xué)生信息化教育工程的全面展開(kāi)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”提前，同時(shí)也意味著高校必須從高起點(diǎn)進(jìn)行教育，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育提前這一趨勢(shì)。社會(huì)需要復(fù)合型人才，需要懂英語(yǔ)、懂計(jì)算機(jī)和懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，沒(méi)有必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法參與到社會(huì)的各行各業(yè)中。基礎(chǔ)性教育同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)化教育的基礎(chǔ)，該教育的寬度和廣度對(duì)之后計(jì)算機(jī)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。

2 計(jì)算機(jī)特點(diǎn)以及教學(xué)存在問(wèn)題

2.1 計(jì)算機(jī)的特點(diǎn) 計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深入到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門(mén)，它的使用帶來(lái)極大的方便。計(jì)算機(jī)與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速，其知識(shí)更新速度快，因此計(jì)算機(jī)教學(xué)也就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用性強(qiáng)，它將理路與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。這些特點(diǎn)要求計(jì)算機(jī)應(yīng)注重基礎(chǔ)性教育。

2.2 計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題 目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育被列入各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的必修課，同英語(yǔ)一樣成為了一門(mén)基礎(chǔ)性教育學(xué)科。基礎(chǔ)課程必修后，學(xué)生在計(jì)算機(jī)水平上有了明顯的提高，但是計(jì)算機(jī)教學(xué)中仍廣泛存在著問(wèn)題，如缺乏實(shí)踐性、解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，因此決定了要親身實(shí)踐、獨(dú)立動(dòng)手。將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題過(guò)程中，以了解現(xiàn)實(shí)與理論的差距，從而檢驗(yàn)與修正理論，以便更好的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正是由于計(jì)算機(jī)知識(shí)更新較快，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題往往是理論無(wú)法解決的，因此教學(xué)方法亦需要與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，也有的學(xué)生只知道書(shū)本知識(shí)，卻對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中是如何實(shí)現(xiàn)的就一無(wú)所知，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。有的計(jì)算機(jī)知識(shí)是抽象的，諸如路由協(xié)議、IP地址的配置等，沒(méi)有經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手，很難掌握；像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性、局域網(wǎng)的設(shè)置等很多實(shí)驗(yàn)如果沒(méi)有親身實(shí)踐，也根本無(wú)法完全掌握。

計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性教育也存在一系列問(wèn)題，如城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。我國(guó)“二元城鄉(xiāng)”結(jié)構(gòu)明顯，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，因此，許多條件相對(duì)落后的農(nóng)村計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育無(wú)法達(dá)到，而同時(shí)一些城市和條件相對(duì)較好的農(nóng)村計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育落實(shí)較好。這樣勢(shì)必導(dǎo)致計(jì)算機(jī)水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。其次，是計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)鏈接不緊密，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面向?qū)ο髲V泛，包括不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此如何將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相鏈接，以培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用性人才成為亟待解決的問(wèn)題。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。任何教學(xué)模式都就有一定的教學(xué)目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以教師為中心，以教材為中心”的課堂教學(xué)使得學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重的禁錮了學(xué)生的思維模式，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，具有自主學(xué)習(xí)、靈活教學(xué)等特點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)模式較為靈活，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法如下：

3.1 分層教學(xué)，因材施教 由于前述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中所面臨的困境，應(yīng)針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，首先對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班，用以滿足不同層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，避免教師在同一個(gè)班教學(xué)中因?qū)W生層次不同而難以滿足不同學(xué)生需要的情況。可以針對(duì)不同層次學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃以及課時(shí)，這樣對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生可以較快提升，以使之盡快彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以避免重復(fù)教學(xué)而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)計(jì)算機(jī)失去興趣等。

3.2 學(xué)習(xí)與興趣并重 傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師“口傳身教”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，計(jì)算機(jī)學(xué)科本身具有操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育更加提倡素質(zhì)教育，在教學(xué)中能夠讓學(xué)生具備獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性教育是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所設(shè)置的一門(mén)公共課程，因此，老師可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而教師的職責(zé)僅起輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，組織課堂討論等。這樣鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往最為重要，它是理論學(xué)習(xí)的最終目的，只有抓住這一環(huán)節(jié)，培育出來(lái)的人才才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因此，在理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住重點(diǎn)，提煉精華，應(yīng)“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)中推行一種“互動(dòng)式”教學(xué)模式，選取案例演練，傳授課程內(nèi)容和操作的同時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)式操作，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，并活躍課堂氣氛，學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)。

3.4 角色互換，分組學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。而教學(xué)本身卻應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建自身的理論框架體系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)作為一個(gè)組織和指導(dǎo)作用。教師的示范對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的示范對(duì)全體學(xué)生有更好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)添加師生互換，分組學(xué)習(xí)類(lèi)似的課時(shí)，從原來(lái)的講授和灌輸方式轉(zhuǎn)變成為組織和引導(dǎo)作用。學(xué)生主動(dòng)搜集資料，自主學(xué)習(xí)探究，將課堂這一舞臺(tái)充分的留給學(xué)生進(jìn)行展示，在課堂討論中思想得到了碰撞，在贏得同學(xué)們的掌聲中學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，在老師的點(diǎn)評(píng)中知識(shí)得到了內(nèi)化。

3.5 建立“復(fù)合式”的考核評(píng)價(jià)體系 建立起以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目標(biāo)的考試模式，將考核評(píng)價(jià)分成兩部分，即平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)與以往不同，不但包括考勤記錄，還包括實(shí)踐情況以及“授課”情況，并占較大比例；期末考試成績(jī)由試卷組成。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法也需要不斷進(jìn)行調(diào)整，必須堅(jiān)持因材施教、興趣第一、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及師生互動(dòng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

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