以“媒”相誘搞好作文教學

摘要：組合“多媒體”參與作文教學全過程，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。

關鍵詞：作文教學：媒體運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-097-001

怎樣運用多媒體指導學生輕松、愉快地寫好作文呢?

一、以“媒”相誘，讓學生“愛寫”

運用聲像媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生作文時，完成“范文引路”環節后，為學生播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，多媒體聲、像、圖文并茂，一下子吸引住學生，學生就會如臨其境，情不自禁。還可以特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點事物觀察、描述，仔細看，認真想，大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態注意力集中。能抓住事物的特點，“有話可說”“有話想說”“有話會說”。這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

二、以“媒”相誘，培養學生“會寫”

小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談小學高年級作文的指導：

1 例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式，(其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題)，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。例如：寫景作文，可以《桂林山水》為范例，引導學生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。

2 觀察指導。根據作文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的狀況；培養觀察能力，從而讓學生有序、細致地觀察，引起積極活躍的思維，帶動具體、生動的表象。如：指導學生練習“記一次有意義的活動——燒烤”時，可以用錄像展示活動的全過程、全班同學燒烤的情景：并選“升爐”“上叉烤”“吃”突出的一些場面教師點撥，讓學生知道看什么、怎樣看，怎樣想，學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別，分別用“點面結合”的方法，描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作”。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細致觀察“寫具體”。可見，媒體指導學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。

3 片斷嘗試。當學生通過觀察指導產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生在事先預備好的投影媒體上進行片斷練習，即練習寫好文章的重點部分，“把話說具體”，如：寫《記一次有意義的活動》中的一個“動人場面”。然后選擇2-3個典型片斷通過媒體顯現出來。或讓學生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上，或用攝像機當場拍攝被評習作，在電視屏幕上顯示出來，師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。

4 布局謀篇。緊接著要求學生根據寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達、什么詳寫、什么略寫，在媒體或稿子上擬作文提綱。并將其提綱通過媒體放映出來，再一次指點學生相互評價、鼓勵、啟發，把頭腦中的構思程序化，避免出現內容無重點，層次不清晰，詳略不當的毛病，讓其寫作水平進一步升華，從而駕馭篇章結構。將各種媒體有機組合，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與作文課堂“四環節”的全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。