圖式理論在外語閱讀教學中的應用研究

摘 要: 隨著認知語言學的發展，圖式理論越來越成為研究的熱點。文章分析總結了中國近年來圖式理論應用于外語閱讀教學研究持點，描述、歸納了學者們的研究成果，指出了其中的不足，同時也提出了有待進一步討論的問題。

關鍵詞: 圖式理論 外語閱讀教學 研究綜述

圖式理論(schema theory)是近年來被外語教學研究者們廣泛用于解釋閱讀理解心理過程的一種理論。圖式(schema)是指人們頭腦中的“先存知識”(the pre-existent knowledge)或“背景知識”(the back-ground knowledge)。根據圖式理論，閱讀理解過程就是讀者結合文本信息積極調用大腦中圖式進行推理、判斷，理解作者所表達的觀點和信息，并對它們作出評價的過程。讀者相關圖式的缺乏或不足或誤用都會引起對文本不同程度的曲解或誤解。

從上世紀70年代末80年代初開始，國外的研究者們就對該理論產生了興趣，并開始了廣泛的研究。在中國，對圖式理論的研究相對較晚。從目前掌握的文獻來看，20世紀80年代末，國內才開始這方面的研究。自此，外語教學工作者和研究者們開始了對圖式理論與外語教學這一課題的廣泛深入的研究，尤其是1997年以后，國內對這一領域的研究進入了活躍時期。

1.國內對圖式理論與外語閱讀教學的研究綜述

1.1該項研究的總體情況

根據韋漢統計，截至2002年，已發表的圖式理論與外語教學方面的研究文章約172篇，加上1994年以前的《外語學刊》、《外語教學與研究》、《現代外語》等刊物，以及《中國學生英語學習心理》等論文集上登載的相關文章7篇，共約179篇。從1987年到2002年的16年間，共發表研究文章約179篇。從1987年到1996年的10年間，僅有約18篇文章發表，年平均1.8篇。從1997年起，對圖式理論的研究熱情高漲，當年發表文章16篇，自此，基本上連年遞增。其中，2001年發表文章44篇，2002年發表45篇。據我初步統計，研究圖式理論與外語閱讀教學的文章有40余篇。

我根據中國學術期刊網，對2003—2009年發表的有關圖式理論與外語閱讀教學的論文進行了初步統計，結果表明相關論文約有90余篇。這表明此項研究成為學者研究的熱點。

1.2該項研究涉及的具體問題

(1)圖式理論與閱讀前導活動。

(2)影響閱讀理解的非語言因素。

(3)閱讀理解模式研究。

(4)運用圖式理論進行英語閱讀教學的策略及模式。

(5)圖式理論對英語閱讀教學的影響與作用。

2003年以來，隨著研究的深入，出現了新的研究內容，如柯淑萍發表的《圖式理論在ESP閱讀教學中的運用》、王嫣娜發表的《圖式理論與醫學英語閱讀課教學》、蔣銀健發表的《圖式理論在英文報刊閱讀教學中的應用》。ESP(English for Specific Purpose)與大學英語相差較大，該領域的研究還需進一步深入。

1.3該研究取得的共識

韋漢認為此項研究取得如下共識:

(1)閱讀理解并非簡單、被動的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個相互作用的過程。在該過程中，較之閱讀材料的語言難度，閱讀者原有的知識結構——圖式更重要。圖式在閱讀過程中具有預期功能、處理功能和鞏固功能。因此，在外語閱讀教學中，建立新圖式，激活原有圖式和鞏固、拓寬相關圖式顯得非常重要。

(2)適當圖式的存在并不意味著它能在閱讀中發揮作用，關鍵在于將其激活。學生激活相關圖式產生困難的原因主要有:文章提供激活圖式的線索不夠，學生不具備相應的基本圖式(由于文化差異或學科差異等原因)等。針對這些原因，教師可采用與學生討論閱讀的元認知問題、略讀問題、背景知識介紹、關鍵詞匯介紹、文章題材介紹分析、插圖的運用等手段來激活(或啟動)原有圖式。

1.4研究方法

從研究方法來看，本文收集的圖式理論與外語閱讀教學的140余篇文章絕大部分為思辨性的理論探討，只有6篇為基于數據統計的實證性研究。其中2000年以前的四篇文章均設計了相關的實驗，并通過實驗收集了數據，對數據進行了統計處理和分析，最后得出了相關結論。它們都有明確的實驗目的、實驗步驟設計、數據統計、分析及結果與發現等環節，為圖式理論結合外語教學的實驗研究提供了典范。2000—2009年只有一篇相關的實證性研究。

1.5此課題的研究隊伍

此課題的研究者絕大部分為大學外語教師及部分在校研究生，值得注意的是，近年來越來越多的高中、初中教師也加入進來，他們表現出極大的學術熱情，這也為本研究的進一步深入提供了后續力量和有利條件。

2.目前研究存在的問題

圖式理論應用研究多以外語教學為主，研究者多為語言教師，近幾年來這方面的研究無論從切入點還是側重點都是歸到如何在教學中運用，這有一定的實際價值。圖式理論定性研究頗多而定量研究很少，因此容易導致經驗的重復性，缺乏獨創性，原因是多方面的:(1)傳統觀念的影響;(2)研究者多為語言教師，課多，沒有過多的精力;(3)語言教師缺乏或者沒有深造的機會;(4)經費少;(5)缺乏計算機數據分析知識。因此，通過實驗——語料分析而得出的有實際應用性成果且說服力強的文章很少，這一點值得有關方面的注意并給予支持。

希望更多的研究者共同努力，把這一理論應用研究提高到一個更高的水平。

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