教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型關(guān)系初探

摘要本文立足于對(duì)教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的概念詮釋基礎(chǔ)之上，對(duì)它們國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了關(guān)照性的回顧，進(jìn)而以我國(guó)高校教學(xué)的現(xiàn)狀為視點(diǎn)，探討實(shí)施學(xué)習(xí)類型與教學(xué)類型關(guān)系研究的相關(guān)因素。

關(guān)鍵詞教學(xué)類型 學(xué)習(xí)類型

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校教育界內(nèi)部也正孕育著一場(chǎng)深刻的變革，其結(jié)果正如人們所關(guān)心的由主導(dǎo)著課堂教學(xué)中心地位的教師身上轉(zhuǎn)到課堂活動(dòng)的主體學(xué)生身上來，并不是一句輕松的話，要貫徹“以學(xué)生為中心”的精神就是我們的教師要以學(xué)生的真正需要為立足點(diǎn)，在較全面了解并分析學(xué)生個(gè)體的前提下，根據(jù)其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)來教學(xué)，這必然是對(duì)于學(xué)習(xí)者類型的諸多因素有一個(gè)系統(tǒng)的觀照。研究學(xué)習(xí)者類型必然與學(xué)習(xí)者的生理、認(rèn)知及情感有著密切的關(guān)系，全面了解廣大大學(xué)生的學(xué)習(xí)類型狀況及其差異情況，深入探討高校中的學(xué)習(xí)類型與教師教學(xué)類型之間匹配性的關(guān)系，對(duì)廣大高校教師而言，有利于他們根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)類型特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使自己的教學(xué)能夠更大程度適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生;對(duì)大學(xué)生來講，了解自己的學(xué)習(xí)類型并調(diào)試好自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也有利于他們更主動(dòng)地適應(yīng)教師不同的教學(xué)類型的特點(diǎn)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)類型的定義的確定方面存在著一些差異。本文所采用的學(xué)習(xí)類型的定義是 Dan夫婦等人提出，其認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的一種系統(tǒng)性的、持久性的并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式，并且這種方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性。而教學(xué)類型的解釋也是多元化的，喬治亞州立大學(xué) Gayle L . Neson教授認(rèn)為的是指一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)更為大家所接受。

1 學(xué)習(xí)類型與教學(xué)類型研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外在上世紀(jì)六七十年代就開始了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)類型的相關(guān)研究，其研究的起點(diǎn)首先對(duì)教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的概念進(jìn)行了界定，如 Dunn夫婦和 Price (1965)通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型實(shí)施問卷調(diào)查辨別了 21種學(xué)習(xí)類型，并由此建立了一個(gè)較為經(jīng)典學(xué)習(xí)類型目錄，而 Keefe (1979)與 Reid (1987)等人通過對(duì)教學(xué)的實(shí)地考察與分析分別對(duì)教學(xué)類型的研究相繼提出了不同的定義。而真正多角度、全方位地對(duì)教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的研究肇始于 20世紀(jì) 80年代末 90年代初 ，其由喬治亞州立大學(xué) Gayle L . Neson教授對(duì)來自不同文化背景下的中國(guó)、美國(guó)、日本的教學(xué)類型及學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行了比較研究 ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)日本的教授更傾向于理智型教學(xué)類型，主要表現(xiàn)在:論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)過程。中國(guó)教授更傾向于自然型特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸素?zé)o華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，學(xué)生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識(shí)。美國(guó)教授更傾向于情感型這種教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)在教師講課情緒飽滿，充滿著對(duì)人的高度尊重和依賴。講到動(dòng)情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在學(xué)習(xí)類型上美國(guó)學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生則更多表現(xiàn)出合作式的學(xué)習(xí)，而日本學(xué)生則顯得比較被動(dòng)，往往等到答案有一定把握后才做出反應(yīng)。阿拉巴馬大學(xué)的 Rebecca. L . Oxford也就性別與學(xué)習(xí)類型之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，男性在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的分析推理能力，我們一般稱為“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)習(xí)類型，而女性對(duì)周圍環(huán)境具有較強(qiáng)的依賴性，稱為“場(chǎng)依存型” 學(xué)習(xí)類型。中國(guó)學(xué)者對(duì)從事高校學(xué)習(xí)類型與與教學(xué)類型關(guān)系研究的人員則為數(shù)不多。其中代表性人物是王初明教授在1999年曾做過一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)類型的實(shí)證性調(diào)查研究。王教授隨機(jī)從廣州外國(guó)語學(xué)院選取 490名本科生作為研究的樣本，通過取樣后的數(shù)據(jù)分析，研究者希望了解大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)類型與風(fēng)格是什么及他們所喜歡的類型之間的差距，同時(shí)進(jìn)一步考查學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是否有聯(lián)系。他們的結(jié)論包括:學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的關(guān)聯(lián)性， 還包括:學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)階段有聯(lián)系，這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)可能是由在校時(shí)間的長(zhǎng)短引起產(chǎn)生的。其研究結(jié)果在教育界產(chǎn)生過不小的影響與爭(zhēng)議。

2 教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型之間的關(guān)系分析

2.1 我國(guó)高校教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)傳統(tǒng)的教育受師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)思想的影響， 教師在學(xué)生面絕對(duì)權(quán)威，一般學(xué)生都處于被動(dòng)地位， 填鴨式教學(xué)及滿堂灌的教學(xué)方式大行其道。此外現(xiàn)在大學(xué)很多同學(xué)入學(xué)后仍用中學(xué)階段的思維方式來理解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活， 習(xí)慣于應(yīng)試教學(xué)方法。因此教師在大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于教材，而應(yīng)該結(jié)合專業(yè)與社會(huì)實(shí)際給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念， 使學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)行為承擔(dān)主要責(zé)任，必須有一套適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的行之有效的方法， 比如怎樣安排學(xué)習(xí)時(shí)間， 怎樣利用圖書館， 怎樣做讀書筆記， 怎樣對(duì)待專業(yè)課， 怎樣適應(yīng)老師的教學(xué)類型與方法，所以教法與學(xué)法的現(xiàn)代化是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。

另外許多高校的教師認(rèn)為只要有高深的學(xué)識(shí)就能當(dāng)好大學(xué)教師， 不講究方法和技術(shù)， 一套教材和教案， 一用就是好幾年。同時(shí)現(xiàn)在的高校對(duì)教師的以科研為主要核心的績(jī)效考核導(dǎo)向，讓更多的教師只關(guān)注科研比如今年出版了幾本專著， 寫了多少篇文章， 卻很少重視他們的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的關(guān)注及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積累與積淀。高校教師只有在具備扎實(shí)的專業(yè)功底的同時(shí)， 精通教法和學(xué)法， 具有較高的教學(xué)技能和藝術(shù)， 才能更好讓學(xué)生成才與成長(zhǎng)。

2.2 實(shí)施學(xué)習(xí)類型與教學(xué)類型關(guān)系研究的相關(guān)因素

考察學(xué)習(xí)類型與大學(xué)教學(xué)類型的關(guān)系問題的研究可謂仁者見仁、智者見智，要對(duì)它們二者關(guān)系有個(gè)明晰的理解，我們認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

第一，探究教師的教學(xué)類型與學(xué)生學(xué)習(xí)類型之間數(shù)量的關(guān)系。目前教師的教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型僅僅停留于其關(guān)系的理論構(gòu)建及一些零星的實(shí)證研究上，可能因?yàn)榻逃郎y(cè)量上的工具或研究者的功底的缺位，影響教師的教學(xué)類型與學(xué)生學(xué)習(xí)類型之間關(guān)系的更為精確數(shù)量表示，這方面更需要我們做統(tǒng)計(jì)工具與研究方法上的大量創(chuàng)新工作。

第二，國(guó)外的教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的研究過程告訴我們必須關(guān)注處于不同年齡段和性別的學(xué)習(xí)者。如中、小學(xué)生因其思維特點(diǎn)，更多關(guān)注觸覺式和視覺式學(xué)習(xí)類型;而到了大學(xué)階段，隨著學(xué)習(xí)者理性與成熟的增加，喜歡“分析型”的學(xué)習(xí)類型會(huì)更多。另外，女同學(xué)一般對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)出較大的適應(yīng)性，在學(xué)習(xí)上多屬“審慎型”學(xué)習(xí)類型。而男生則表現(xiàn)出更多的獨(dú)立性 ，在學(xué)習(xí)上多屬?zèng)_動(dòng)型，這些都為大學(xué)老師的教學(xué)類型的多樣性提出了更大的挑戰(zhàn)。

第三，研究學(xué)習(xí)類型與大學(xué)課堂教學(xué)之間的關(guān)系，我們也必須考量大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)類型的形成與教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。實(shí)踐研究表明，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)類型的形成與教師風(fēng)格有著天然的聯(lián)系。比如權(quán)威者的專制式教學(xué)風(fēng)格，老師在課堂中有核心的地位，教學(xué)秩序井然教師可以主導(dǎo)課堂，學(xué)生考試成績(jī)較為理想，但學(xué)習(xí)者個(gè)人積極、主動(dòng)合作式學(xué)習(xí)風(fēng)格較難形成。而教師的民主式教學(xué)風(fēng)格其掌控難度必然增加，但關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與需求特點(diǎn)必然會(huì)促使更多的學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)類型則是一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、與學(xué)習(xí)者的個(gè)性、認(rèn)知、情感息息相關(guān)的吸收、處理及保存信息的方式，其和教師的教學(xué)風(fēng)格聯(lián)系不多，但有研究表明因作為課堂的主體的教師其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型的影響是不可避免的，不論對(duì)學(xué)生還是任課教師來說，對(duì)各種教學(xué)方法都有它的市場(chǎng)和生命力，這反映了學(xué)生和老師對(duì)課堂教學(xué)多樣性具有共同的需求和期待，但從偏愛傾向和程度上來看，教師和學(xué)生表現(xiàn)出較大的差異。學(xué)習(xí)類型的研究在我國(guó)尚屬起步階段，廣大教師及學(xué)生對(duì)其知之甚少。因此要大規(guī)模全方位地實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)類型的研究確有一定的難度，需要做大量艱苦而細(xì)致的工作。

最后，就學(xué)習(xí)類型與教學(xué)類型這一研究領(lǐng)域而言 ，其本身也存在著不明確的問題。首先對(duì)教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的定義還存在著分歧，這主要是因?yàn)槲覀兡壳皩?duì)學(xué)習(xí)類型的認(rèn)識(shí)還不多，而且缺乏理論支持。如:判斷學(xué)習(xí)類型最基本的特征是什么?學(xué)習(xí)類型是否就是潛意識(shí)和無意識(shí)的?要解答這些問題還有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證與研究。而且我們采取學(xué)習(xí)類型問卷都來自國(guó)外的測(cè)量表，未必適應(yīng)中國(guó)的教育實(shí)踐，大多數(shù)教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的測(cè)量手段是通過問卷形式來獲取數(shù)據(jù)，共同方法的偏差問題影響其結(jié)果的分析，大多數(shù)研究員認(rèn)為教學(xué)與學(xué)習(xí)類型基本上屬于潛意識(shí)的認(rèn)知方式，只有觀察才能最有效、最客觀地了解其表現(xiàn)形式。但是通過觀察來收集數(shù)據(jù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力 ，并較為較主觀 ，同時(shí)無法排除人為因素 ，如何解決為我們實(shí)施學(xué)習(xí)類型與教學(xué)類型關(guān)系研究提出更高的要求。

本論文為江西省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題:地方性高等院校教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型適配性研究的階段性成果

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