語文教師專業化發展途徑的探究

摘要促進教師的專業成長不僅是教育發展的必然，更是學校發展、學生成長的需要。本文立足于語文教師專業發展的特殊性，對語文教師專業化發展的五個途徑進行了探究。

關鍵詞語文教師 專業化 探究

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

研究教師專業發展途徑，有的學者從大學教育、在職教師校本學習、教育學院進修等方面提出了許多可以借鑒的策略。有的學者認為觀摩與分析、微格教學、教學決策訓練、教學反思是教師成長和發展的基本途徑。他們的研究多從教育學、教學論角度切入，筆者立足于語文教師專業發展的特殊性，認為語文教師專業化發展途徑可從以下幾個方面努力。

1 提高各方對語文教師專業化的認識，明確各自責任，增進相互理解

上級教育行政部門要為教師的專業成長搭建平臺，營造尊師重教的社會氣氛，倡導親師信道的課堂風氣，在學生內心構筑成長平臺、人際氛圍。學校要為教師的成長搭建平臺，提供施展的舞臺，讓教師在歷練中健康快速成長。同時學校良好的人際關系是教師成長的潤滑劑。“只有和諧向上的校園文化，才能激發教師工作的熱情，激活教師的創造力;能夠相互分享經驗、分享成功和快樂，使學校真正成為教師精神的棲息地。”教育行政部門要有支持性的政策，引領教師樂于規劃自我的職業生涯，促進教師真正感受到專業化成長的幸福感，既有精神層面的，也有物質層面的。

“新課標”明確了教師的地位和角色，教師不再是書本知識的灌輸者，而應是課堂教學的組織者，學生學習的引導者、合作者和伙伴，正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中所指出的那樣:“教師和學生之間要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”可以說教育行政部門、學校、語文教師個體在教師專業化發展這方面要各自定位好，明確各自責任，增進相互理解。

2 完善法規制度，健全組織機構，將“教師專業化”納入對學校工作的目標考核

隨著基礎教育課程改革實驗的進一步深入，可以說促進教師的專業成長不僅是教育發展的必然，更是學校發展、學生成長的需要。作為學校來講，我們首先應該激發教師的危機意識，營造一種濃郁的教師專業成長的氛圍。

(1)建立科學、合理的管理機制，形成初步的可操作性的制度框架，為教師的專業發展提供良好的空間。學校制定適合區域特點與學校實際的《教師專業發展和教師培養計劃》。計劃應當明確學校教師培養的總體目標、原則、階段等，是宏觀的，理論性強。只有靠教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過互助式的科研活動才能夠提高自身專業素養。只有調動廣大教師的積極性和參與熱情，真正樹立為教育教學服務的思想。才能促進教師專業成長。

(2)制定必要的規劃，學校將教師專業成長加入學校三年規劃、還有的放矢將年度目標、教研組教師發展計劃、教師個人發展計劃規范起來。

(3)分層次確立培養目標:應注重策略問題，盡量做到重點和一般結合;長期和短期結合;校內和校外結合;教學和科研結合;輔導和自學結合。根據教師的專業發展需求，學校要盡可能為教師創造條件。

(4)學校多方籌措教師專業化活動經費支持，有了相應的經費支持，定會激發老師們的工作激情。

3 校本研究是學校加強語文教師專業化的主要途徑

改變教師由傳統的“教書匠”向科研型、專家型的轉變。引領教師專業成長，打造高素質的教師團隊，是實現學校可持續發展和辦學特色的關鍵。為此，學校要將工作重心鎖定在“校本教研”上，即構建一個學習型的組織，建立以校為本的教研制度，立足校本教研，引領教師專業發展。“校本教研”這種理念的提出最根本的目的就是謀求教師的專業成長，促進教育教學水平的提高。

校本教研是課改以來提出的促進教師專業成長的一種理念和方式。校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標和需求，在上級主管部門的統籌和教師教育機構的專業引領下，由教師任職學校組織和管理，以學校為基地，以解決教育實際問題，提高教師教育教學能力，促進教師專業發展的一種教師培訓模式。校本教研簡單的解釋就是基于學校的教學研究。它有三層含義:(1)校本教研必須以學校發展為本。(2)校本教研必須以教師發展為本。(3)校本教研必須以學生發展為本。通過這三層含義可看出最核心的一層就是以教師的發展為本。因為只有教師的發展才能帶動學校的發展，只有教師的發展才能促進學生的發展。所以圍繞著促進教師的專業發展提出了三個途徑:就是專業引領、同伴互助、自我反思。說通俗一點也就是通過領著學、相互學、自己學來實現教師的自我發展。

4 語文教師要通過教育反思促進教師專業成長

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教育反思是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，他是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。從而更新教師的教育觀念，改善教育行為，提升教學水平。(下轉第99頁)(上接第97頁)

在工作中，反思的途徑有很多:(1)自我反思:這是教學反思的主要途徑。著名特級教師魏書生說過:“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再去解決問號。”教師常常通過自我反思，不斷探究與解決自身和教學目的、教學過程及教學媒體等方面的問題，努力提升教學實踐合理性。(2)合作反思。俗話說:“旁觀者清，當局者迷”最好尋求同行協助，虛心地請前輩老師聽課指導，請他們指出課堂的缺點和改進意見。多上匯報課、公開課，課后請同行集體診斷，求得更完整的反思。每個優秀教師的成長都離不開對自己的反思，有反思才有發展。所以筆者認為校本教研是教師專業成長的必然途徑。

5 語文教師要以閱讀為主要方式的自我教育促進專業化

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見血地指出:“真正的教育是自我教育。”這同樣特別適合我們的語文教師，真正的專業成長之路就是自我成長。而經過廣泛的博覽雜采，這無疑對語文教師的專業化發展是一條可持續性道路。蘇州大學博士生導師朱永新曾說道:“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平。”學校就是要營造一種師生共同讀書、共同學習的文化氛圍。而要營造這種氛圍，教師的引領作用、表率作用就顯得格外重要。在這個知識激增的年代里，在這個競爭激烈的年代里，為避免淘汰，唯一的方法就是讀書-讀書-再讀書，只有廣泛的吸收中國古代文化、近現代文化，學習外國文化，學習現代化知識，才可能對新世紀整個世界的變化，以及當代經濟、文化、信息對語文教學所產生的影響做出積極的反映，也才能在專業化的道路上越走越遠。

6 語文教師要通過媒體素養促進教師專業化

師范院校一次性的教師職前培養，已經很難適應教育的改革和實踐，而信息技術革命為廣大教師帶來了新工具新技術，借助信息技術來支持語文教師專業化成為新的可能。比如一是運用博客促進其專業成長。通過創建博客，教師能夠進行自我學習和積累，并進行及時的、互動的、開放的、允許其他主體瀏覽參與的專業反思，快速而持續地提高教師的專業素質。二是運用電子檔案評價促進教師專業成長。電子檔案通過教師對相關教學資料的收集和整理，并進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師對教學過程、教學目標有深入地總結和反思。電子檔案實質上是教師個人專業成長的歷史記載。

在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境，新的課程研究模式，要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。課程改革為教師專業發展提供實踐舞臺，教師與課程改革共同成長。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態。我們語文老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質，堅持走專業化發展的科學之路，也就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。“國家的振興在于教育，教育的振興在于教師。”當教師這個職業不再與平庸、繁瑣相關聯，而是與高尚、創造、尊嚴為伍時;當教師的勞動不再是重復、枯燥，而是充滿著發現的喜悅和探究的樂趣時，我們的教育事業振興也就在眼前了。