淺議自主學習在中職英語專業閱讀教學中的應用

摘#8195;要:自主學習是指外語學習者根據各自不同的要求、學習動機和學習目標，創造性地獨立決定自己的學習內容、方法、過程和形式。本文重點探討在中職英語專業實行自主閱讀的必要性和可行性，在此基礎上提出幾點關于開展外語自主閱讀的建議。

關鍵詞:自主學習 英語閱讀 中職學生

一、現實要求

2005年10月中華人發共和國國務院頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，職業教育的目標是“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。可以看出，以就業為導向發展職業教育已成為社會共識。但是從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，人才培養的結構、質量等還不能適應經濟社會發展的需要。這就要求職業教育者全面貫徹素質教育思想，從社會發展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發，注重對學生自主決策和實踐能力的培養。

以中職英語專業為例，英語語言能力是學生的專業技能，但從現實看，經過初中三年的“應試教育”與“題海戰術”，該專業的中職學生已不再對傳統的英語課堂感興趣。再加上文化基礎相對比較薄弱，所以英語學習很被動，學習習慣不科學，學習效果就可想而知了。很明顯，這種現狀與我國的職業教育目標是相悖的，如何改變這一現狀已經成為廣大英語教育者共同關注的問題。人本主義心理學家羅杰斯強調學習者在學習過程中的主體地位，主張學習者積極、自發的學習。教學工作的著眼點應該放在促進學習過程、意義學習以及人格的充分發展上。而這一觀點是以學習者的自主性為先決條件的，也是以培養學習者自主為教育目標的。所以，在英語專業中實行自主學習勢在必行。筆者試圖探討在中職英語專業中實行課外閱讀的可行性和必要性。

二、自主學習

Henri Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，自主學習的問題開始引在西方EFL界的關注。他認為自主學習就是學習者對自己學習負責的一種能力。國內學者范捷平把外語自主學習的基本定義做如下表述:不是由教師而是由外語學習者根據各自不同的要求、學習動機和學習目標，積極主動、有創造性地獨立決定自已的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。外語自主學習是學習者有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。Dickison認為自主學習者應承擔的學習責任包括:決定學習什么、學習方法的個人自學、學習者選擇學習進度、學習者決定何時何地進行學習、學習者選擇學習材料、自我監控、自我測試。

大量的學術研究和行為研究探討教師與學習者該做什么，能做什么以促進獨立，負責的學習和教學。人們越來越認識到，“學習者的自主性是我們最終的目標”，“學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識”。

三、英語閱讀教學

一直以來，國內外語言專家都認為英語閱讀能力是很重要的能力。語言學家Harmer認為:“getting students go read English tests is an important part of the teaser’s Job。”他認為閱讀教學有利于語言的習得，可以提高閱讀技巧，還可以為以后的寫作提供范例和其他語言技能學習的機會，如詞匯、語法、標點、句子結構、文章、段落等。孫永華也認為閱讀能力的提高有助于增加詞匯量，增加學習信心，提高閱讀效果，而且對于其他三種語言能力(聽、說、寫)的提高有根本性的幫助。傳統的英語閱讀教學以語法翻譯為主，重點放在句子成分的分析和句子翻譯上，教學方法單調乏味，不利于學生興趣的培養和能力的發展。因此，在英語閱讀教學中開展學習者自主閱讀已成為必由之路。

四、在中職英語專業開展的閱讀的必要性和可行性

1.必要性

(1)現代教育目標的需要。中職教育以就業為導向，大多數中職學生經過三年學習后要進入社會工作。而社會的發展日新月異，要求學生有自主學習能力，進行終身繼續教育以適應社會的快速發展。

(2)中職學生的個體差異的需要。中職學生個性特征各不相同，學習外語的認知風格、認知兼策略各不同，導致外語學習能力也不盡相同，每位學生學習外語的動機也不一樣。這就要求教育者從人本主義出發，強調外語學習過程中學生的主體地位，重視學習過程中學生個性的發展和積極性，主動性的調動，而開展自主閱讀就能很好地在英語閱讀教育中達到以上幾個教育目的。

(3)學生英語閱讀能力現狀的需要。正如前言中講到的，大多數中職學生經過初中三年的“應試”與“題海”，對英語課堂教學已不再感興趣，甚至英語專業的學生也是如此。學生往往感到傳統的閱讀課堂教育很無聊，閱讀材料內容乏味，再加上詞匯量少、語法基礎差、閱讀習慣差，所以閱讀該效果也不盡人意。

2.可行性

(1)職校生的身心特點。現在中職學生年齡一般在15-19歲之間，正處于生理上的第二個生長發育高峰期以及心理上的“青春發育期”。認知水平發展到了抽象思維和邏輯思維的最高階段，能進行假設演繹推理、命題推理和組合推理;人格發展到了最關鍵的時期，有了明確的自我觀念和自我追尋的方向。可以看出，在這一時期培養職校生的自主學習能力是可行的。

(2)中職英語專業學習特點決定的。首先，與普高學生相比中職學生學習更專業化，更有目標性，“應試”現象已經淡化，學生有較多的自由支配時間，有更多的時間發展自己的個人愛好，包括閱讀愛好;其次，既然選擇了英語作為自己的專業，主觀上學生是喜歡這個專業的，這就使得在英語閱讀教學中開展自主學習成為可能。

(3)英文信息和材料的豐富性決定。21世紀是信息時代，互聯網的應用極大地豐富了英語學習的資源:英文報紙、廣告宣傳、招聘啟事、英文小說、英語歌曲、英語電影腳本，甚至于日常生活的英文菜單、各種商品說明書等都可以成為外語專業學生自主閱讀的材料。

五、在閱讀教學中開展自主學習的幾點建議

1.閱讀材料的選定

對于閱讀材料選擇上，Harmer建議教師既要選取真正地道的語言材料，也要選取專門為學生設計的語言材料。二者關系的平衡以及話題的選擇，需要教師視學生的具體情況而定。例如，他建議真實的生活材料，像菜單、日刻表、廣告語、詩歌、歌詞、簡單的說明書都可以作為初學者閱讀的材料。水平稍高的學生可以閱讀短篇小說、小故事、商業信件和報紙文章等。總之，閱讀材料選擇的總趨勢是一元化材料向多元化材料發展。

2.要注重閱讀策略的培養

讓學生學會瀏覽、略讀和預測等閱讀策略，讓他們懂得根據不同的閱讀目的選用不同的閱讀方法。應鼓勵學生注意閱讀的內容而不僅是語言形式，鼓勵學生在閱讀中進行積極的意義建構，而不是消極地等待作者告知。教師要引導學生嘗試多種自主閱讀方式的結合:朗讀與默讀相結合，精讀與泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合。

3.要引導學生及時反饋和反思

學生在自主閱讀過程中肯定會碰到多種問題，產生多種情緒，所以老師要及時引導他們做出反饋，并對自己的自主閱讀過程進行反思。在此基礎上指導他們改進閱讀方法、調整閱讀進度、重新選擇閱讀策略等，總之教師是學生自主學習的幫助者、引導者和促進者。

只有把閱讀的主動權交給學生，保證學生有足夠的時間進行自主閱讀和思考，才能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量，使其成為真正的自主閱讀者。只要這樣持之以恒地堅持下去，有理由相信中職學校英語教學將會取得豐碩的成果。

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(作者單位:浙江省紹興市中等專業學校)