高職學生英語聽說能力培養的探討與實踐

新的《大學英語教學大綱》指出，大學英語教學的重點應放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言知識和語言應用能力兩個方面，而語言應用能力的提高將會促進語言知識的加深和鞏固。因此培養學生具有較好的英語聽說能力對學生整體語言知識的提高將有很大的促進作用。找到合理而有效的途徑來培養和提高學生的聽說能力是高職院校當前教學改革中一項緊迫而又極有意義的任務。

在新形勢下英語教師要提高思想認識，更新教學理念，加強教學改革，培養學生的主體意識。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，培養學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，創造良好寬松和諧的學習氣氛。加強學生聽說能力的培養和提高是當前英語教學的趨勢，也是提高英語教學水平的重要途徑。聽說是學生語言運用能力、交際能力的重要方面，也是其他能力發展的重要基礎。但高職院校的學生英語聽說水平普遍較低，大大地影響了高技能應用型人才培養目標的實現。本文針對英語教學學生聽說能力的培養和提高、對英語聽說教學中存在的主要問題做些探討和剖析。

一、存在的問題和原因

隨著科學技術迅速發展，國與國之間的關系越來越密切，國與國在文化教育，科學技術經濟等領域里的人員交往、交流與合作越來越頻繁，英語教學尤其英語聽說能力也就顯得越來越重要。但一直以來高職英語教學只注重語言知識的傳播，書面語言能力的提高，而忽視了聽說能力的培養。許多學生聽不懂、說不出，聽說能力非常有限。為適應市場社會的需要，增加學生的就業機會，必須提高學生的英語聽說能力。在近年來的英語教學中發現口語方面的主要問題:學生的語音語調不準確、口齒不清楚;表達不流利、漢語思維、使用的句子不符合英語表達的習慣;基本句子結構掌握的不好、語法錯誤多、詞不達意、時態運用不當;表達的內容膚淺、沒有邏輯性。聽力方面的主要問題:對整句、文章的理解有難度，只能聽懂部分單詞，跟不上聽力材料的語速，瞬間記憶能力較差，聽寫練習非常吃力。

綜合上面兩方面的問題，我們可以看出學生的整體聽說水平較差，主要的原因可以從以下幾個方面來分析:學生英語基礎較差，部分學生聽不懂老師上課講授的內容;學生學習英語興趣不高，缺乏學習意識、學習興趣;缺少聽說訓練的環境;學生入學前更多的是接受應試教育、應試訓練，聽說方面的訓練極少，入學后限于學生的英語水平，相互交流幾乎很困難，同時校園里缺少聽說環境。

英語教學質量的高低關系著高職院校教育的聲譽的培養質量，關系著能否培養出新形勢要求的高技術型人才，英語作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類高職院校的重視和學生的青睞。但高職英語教學質量還遠不能適應改革開放新形勢的需求，大多數學生缺乏良好的英語聽說能力，學生的英語水平偏低，參差不齊。由此可見重視學生英語聽說能力的培養、合理安排聽說教學、找到合理有效的途徑來培養提高學生的聽說能力是我們當前教學改革中一項即緊迫又有意義的工作。借此文就如何培養和提高學生英語聽說能力、搞好英語聽說課題教學談一點粗淺的體會。

二、改進的方法和措施

1.重視英語聽說課

聽說在語言學習中占有重要地位。它不僅要求實踐者有大量詞匯、完整的語法體系、豐富的背景知識，還要求實踐者接收(聽)、表達(說)得準確無誤，要大腦不斷做出瞬間的快速反應與判斷，然后將存儲的死的語言信號邏輯地傳達出來變成活的信息載體。可以說聽說是語言最高境界的實踐活動。在目前的高職英語教學中，聽說課所占的課時比例很少，這直接影響了學生聽說能力水平的提高。要切實培養和提高學生的聽說能力，首先要解決教這方面的主要問題:要根據各專業學生的具體情況和需求，制定合理的課時、安排聽說教學，保證學生訓練和實踐的時間;要提倡進行口語測試，促進和激發學生自覺加強口語技能的訓練;要提高教師的教學水平和教學改革能力，給教師提供外出培訓、進修提高、交流學習業務和科研的時間和機會。

2.強化口語訓練

(1)為學生提供關于生活中不同場景的對話，要求學生通過聽錄音不斷模仿并熟練的前提下兩人一組創造出自己的對話，進行情景對話練習。(2)為學生提供好的段落，讓學生在熟讀的基礎上，通過選擇段落關鍵詞進行記憶，學生會在較短的時間內把所提供的段落背下來，不容易忘記。(3)為學生提供閱讀短文要求學生在理解的條件下充分調動大腦記憶、思維、化復雜為簡單、復述短文，這一過程能有利于學生口語能力的提高。(4)為學生提供話題進行課堂討論，采用單獨發言、分組辯論、搶答的方式，通過課堂話題討論，能活躍課堂氣氛、激發學生的參與意識、提高學生參與口語練習的積極性，達到強化口語訓練的效果。

3.精聽和泛聽相結合

英語聽力可分為精聽和泛聽。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化。在進行聽力訓練的時候可把聽力部分的短句、短對話作為精聽的對象，把長對話和短文作為泛聽的對象。要順利較好地完成精聽的內容首先要掌握一定的語音方面的知識和準確的英語發音，能判斷處理好一些語音現象，如英語中單詞的連讀、省音、某些英語單詞的弱讀、單詞的重音等，如不加重視這幾方面就很難聽懂某些句子、真正理解說話者的意圖及聽力材料的內容;其次要有信息反饋的能力，單詞和句子與大腦同步，聽到的單詞和句子在大腦中能馬上反映出這個詞和句子的意思及拼寫，要訓練學生迅速捕捉所涉及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度等信息的能力。

泛聽要求學生把通過精聽的技巧貫穿到其中去，能聽懂多少就多少，不要在某一單詞、短語或句子上徘徊，只要聽懂聽力材料的大體意思即可，能較順利地完成聽力內容下面的作答。

4.聽說訓練相結合

聽和說從來都不是孤立的，是不可分割的整體，是相輔相成的。只有聽得懂才能說得出。多題材、大容量的口語訓練和師生間、學生間的對話操作都必須建立在聽懂的基礎上才能進行。聽力教學過程中，對所聽句子的重復以及根據所聽部分有用句式進行再創造都對于提高口語有很大的幫助。

英語的聽說教學不能只局限于專門的聽說課，它也應滲透到提高學生聽、說、讀、寫、譯等能力為目標的英語課堂，因為它們是相互聯系、協調發展的。總之學生聽說能力的培養和提高是一個長期的循序漸進的過程，是需要付出大量時間和努力的過程。我們在教學中要使教師的作用從語言知識和技能的傳授者變成策劃者、鼓勵者和啟發者，鼓勵學生積極主動參與培養英語聽說能力、交際活動中來。為達到大綱所要求的“教學活動不但要有利于語言能力的培養，也要有利于交際能力的培養”的目標而不斷努力。

(作者單位:黑龍江農墾職業學院)