職業學校班主任要注重學生的心理健康教育

職校生群體正處于生理和心理發育、發展的重要時期，他們思維活躍，易于接受新生事物，但是心理承受能力弱，容易受周圍環境的影響而產生一些不良的心理，在面對學習、升學、就業以及人際交往等諸多外界壓力和內部矛盾時，容易出現許多心理困惑或心理問題。有些問題如果不能給予足夠重視，并及時加以解決，就會對職校生的心理健康以及社會經濟的發展造成不良影響。所以，學校應當幫助學生重新審視自我、正確認識自我，培養他們健康的心理與健全的人格，為今后的人生發展打下堅實的基礎。班主任是學校心理輔導工作不可缺少的中堅力量，他們承擔著對學生的日常管理、教育、指導、幫助、愛護的職責。因此，職業學校班主任應當深入到學生當中，分析原因，找出問題所在，努力探尋出一套行之有效的科學方法，引導學生保持健康積極的良好心態，朝著良性發展的軌道前進。

一、目前職業學校學生常見的心理問題

1.考試屢屢失敗打擊自信心，產生自卑、冷漠、消極等心理問題

職校生多年來由于學習目的不明確、學習方法不當、學習習慣不良、自控能力弱等原因，造成學習基礎較差、考試屢屢失敗，加之時常受到家長及老師的責備、冷漠，使他們對學習越來越缺乏動力和興趣，他們把學習看作是一件痛苦的事，只有從游戲、網吧、小說中才能找到一些快樂，找到一些自信。此外，社會上的人對職校存在偏見，認為職校生沒有前途，沒有出息，更使得一些學生把上職校視為無路可走的選擇。他們入校后感覺矮人三分，自尊心嚴重受挫，自信心也大受打擊，認為自己一無是處，找不到自我，很盲目，自卑感嚴重，一旦遭遇困難或挫折就非常痛苦。還有不少職校生情感冷漠，對他人懷有戒心或敵意，對人對事態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身事外。職校生在社會和家庭的雙重影響和刺激下，心理壓力過大，常常有身心疲憊感。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒。

2.做事簡單不考慮后果，自控能力較弱、行為偏激

職校學生正處在青年初期階段，生理發育日漸成熟，而心理發育卻跟不上生理發育的節奏，情緒變化很快，常常是稍遇刺激即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強、理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動大叫大喊、火冒三丈，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，發生激烈的爭執，甚至做出過激的行為，此外，好講哥們義氣，愿為“朋友”兩肋插刀，打抱不平，做事不考慮后果，事后又會追悔莫及。

3.嬌生慣養導致自我中心意識過強，性格固執，自私自利

一些職校生由于家長在中小學生階段的精心呵護，造成自我中心意識過強，習慣于隨意支配、指使別人，進入職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，在學校為了突出自我的存在，就試圖通過逆反的或對立的角色和行為，如惡作劇、故意搗亂、逆反言行、夸張炫耀等表現自己，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。他們不懂得關心別人，自私自利，很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益;他們希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人;希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人，時時、處處、事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

4.職校生擇業不切實際，期望值過高，思維存在定勢

擇業、就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。部分職校生對自身定位不夠準確，好高騖遠，就業期望值過高，不愿從基層做起，缺乏腳踏實地的吃苦精神及創業能力。他們寄希望于學校或家長幫他們找到有社會地位的、體面輕松的、收入高、待遇好的理想的就業崗位，像成功人士一樣風光無限。一旦過高的期望值與現實情況形成反差，部分學生就會出現情緒波動和失落，產生心理障礙。還有一部分職校生對自己所學專業不滿意，沒興趣，自己又沒有辦法改變現實，對就業很茫然，沒有明確目標，無所適從，心理極度矛盾。

二、職校生心理問題產生的原因

職校生正從青少年時期向青年時期過渡，由于生理、教育環境的變化，思考問題的成人化，使他們產生了自卑情緒;復雜的環境和心理絞結成許多困惑;激烈的競爭、集體生活中的人際關系、生活事件中的煩惱等，很容易使他們的心理產生浮躁、抑郁、失落和焦慮。

1.客觀原因

受社會大環境的影響，許多家長認為孩子只有進重點高中，上大學才有前途，而進入職校就等于在成長路上領到了一張“紅牌”;同時，社會對職校和職校學生也有一定的偏見，企業對職校學生的要求過高。就職校生自身而言，他們在某些方面能力偏低，對社會缺乏足夠的認識，對是非缺乏理智的判斷，對自己發展感到困惑。這些學生以往在家庭中受到父母長輩的精心呵護，缺乏過集體生活的心理準備和經驗，當面對全新學習和生活環境以及陌生的面孔和人際關系時，容易誘發心理上的障礙，遇到困難時，產生煩悶、憂慮、情緒低落等消極心理。

2.主觀原因

大多數職校生的職業理想往往與所學專業相吻合，而職校生所追求的目標往往比別人高，幾乎人人都有遠大的抱負和干出一番事業的雄心壯志。生活在這種情境下的學生，由于自身的因素及環境的影響一旦碰到不合己意的問題和難題，在理想和現實的無情觸碰下，常常失去心理平衡。

三、班主任對學生進行心理健康教育的對策

教師要有一顆愛生之心，要投入最真摯的感情，愛如慈母。作為班主任，在學生入學以后，應該盡快熟悉全班學生的基本情況，能盡快叫出他們的姓名，使學生對班主任多一份親近感，少一份陌生感。有時可以根據每個學生的特點，把他們的名字全部敘述一遍，使學生覺得他們已在老師的注視關切中，也讓他們在心理上對班主任產生尊敬和信賴，在短時間內建立一種互相平等、信任、相互關注的師生關系。對單親家庭經濟困難的學生，多一份愛心，多一些談心接觸的機會，從感情上貼近他們，精神上支持他們，學習上幫助他們，盡可能地傳遞給他們來自班主任的溫暖，使他們感到并不孤單，從而養成良好的心理素質和健全的性格。筆者認為，為培養學生健康的心理和健全的人格，職校班主任應采取如下策略:

1.加強學生對自我的認識，增強學生的學習自信心

針對職校生中普遍存在的自卑失落心理，應加強對學生的思想教育。可以通過講座、報告等形式，教育學生要珍惜來之不易的學習機會，發奮學習，立志成才;經常組織學生觀看有關學校發展及豐富多彩的校園文化活動的宣傳錄像片，使學生進一步了解學校，對職校的學習生活產生濃厚興趣。通過開展這些活動，讓學生明白“學校”與“成才”不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。教育學生要正視現實，克服自卑情緒，積極向上，并充分發揮自身的優勢，提高學習的積極性和主動性，實現自己人生價值。

2.開展各種校園文化活動，培養學生的獨立意識和進取精神

開展各種有意義的校園文化活動，是心理健康教育行之有效的手段。例如，設立心理健康墻報專欄，開展心理健康講座、主題班會，開設“心橋信箱”，組織課外興趣小組活動，舉辦校園文化藝術節，開展各類技能競賽等。通過這些活動，可以開拓學生的視野，擴大學生的知識面，激發學生的求知欲、競爭力，增進學生之間的了解和交往，培養團隊合作精神，使學生健康成長為有抱負、充滿自信、活潑開朗的人。在師生中大力提倡勤勉奮進的校風、博學慎思的學風，引導學生克服學習中的心理障礙，培養完美的人格，養成健康的心理，幫助學生從依賴型向獨立型過渡，成為具有獨立意識和進取精神的一代新人，并教育學生學會獨立生活，盡快融入學校這個大集體，發展自己，完善自己，使自己不斷走向成熟。

3.教會學生自我保護，培養學生自我調適

每個人都應當擁有一塊屬于自己的空間。現在的學生特別是職校生，由于長期生活在父母、長輩的關心、體貼、呵護、甚至溺愛里，缺乏與人進行溝通、交流、協作等方面的訓練，他們一旦置身于社會，命運可想而知，除了挫折還是挫折。作為班主任，要注重培養學生這方面的能力，利用各種機會對學生進行引導，通過主題班會等方式組織全班進行討論，利用社會實踐，帶領學生了解各行業不同的勞動環境，讓學生對職業有更多的認識;鼓勵學生多參加家務勞動，理解父母、關心父母，關心周邊的人，通過一系列活動，讓學生逐漸成熟起來。

在現實生活中，僅僅做到自我認識、自我保護還是遠遠不夠的，挫折教育也是職校生的一項重要教育。挫折有可能使人吃一塹長一智，更有可能使人情緒波動，行為失常，甚至引起心理方面的障礙。挫折的大小以及挫折后的反應，會因自我調適能力的不同，而產生很大的差異。班主任應視情況幫助學生有針對性地進行調適，直至擺脫挫折，走出陰影，迎取希望。

總之，班主任對學生進行心理健康教育是一項長期復雜的工程。學生的心理健康問題不斷產生，這要求教師要不斷適應學生的變化，多觀察、多了解、多思考，始終成為學生的朋友，用自己的人格魅力影響和幫助學生，讓學生在職業學校渡過人生一段美好的歷程，使學生今后踏上社會能夠安全、穩定、快樂地成長，成為一個對社會有貢獻的人。

(作者單位:江西冶金職業技術學院)