工學(xué)交替教學(xué)模式及其應(yīng)用

“工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，是指課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，把學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)工作崗位有機(jī)結(jié)合起來，手腦并用，在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)后再實(shí)踐。其教學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求學(xué)校根據(jù)市場發(fā)展的需求，將教育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律及社會(huì)發(fā)展規(guī)律結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)校的經(jīng)營意識(shí)和經(jīng)營能力。將企業(yè)的需求與學(xué)生的需求結(jié)合起來，更好地完成職業(yè)教育的使命。

一、職業(yè)教育為什么要采用工學(xué)交替的模式

1.工學(xué)交替符合認(rèn)識(shí)論的基本原理

實(shí)踐對認(rèn)識(shí)具有決定作用。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，也是認(rèn)識(shí)的最終目的和檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)對實(shí)踐具有反作用，正確的認(rèn)識(shí)、科學(xué)理論對實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用;錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、非科學(xué)的理論則會(huì)把實(shí)踐引向歧途，對實(shí)踐產(chǎn)生消極作用。工學(xué)交替的過程就是從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的過程，完全符合認(rèn)識(shí)論的科學(xué)原理。

我國政府部門對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了幾個(gè)階段，從1999年的“專門人才”到2000年的“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，再到2004年后的“高技能人才”，尤其到2006年，國家進(jìn)一步明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為“高技能人才”。這不同階段的目標(biāo)是漸進(jìn)發(fā)展的，但共性就是都要求培養(yǎng)出能動(dòng)手實(shí)做的專門人才。即強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用和操作，工學(xué)交替無疑是十分合適的一種培養(yǎng)手段。另外，不可否認(rèn)的是，高職院校的學(xué)生相對于普通本科高校的學(xué)生來說，在基本文化素質(zhì)和智商水平上有一定差別。研究證明，智商達(dá)不到一定程度的人，通過文字這種過于抽象的媒介來接受知識(shí)就會(huì)很慢，但可以通過音響和圖像來模仿，可以跟著師傅迅速掌握某些具體的技藝。他們對超出自己直接生活經(jīng)驗(yàn)的東西很難產(chǎn)生興趣，但對身邊具體的生活經(jīng)驗(yàn)卻能很快領(lǐng)悟。我國過去幾年的大學(xué)“擴(kuò)招”，對高職的直接影響就是生源質(zhì)量急劇下降，因?yàn)樵谏鐣?huì)普遍的心態(tài)里，上職業(yè)院校還是不得已的選擇。所以根據(jù)實(shí)際情況，我們更應(yīng)當(dāng)采取工學(xué)交替的教學(xué)模式，避免理論灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.當(dāng)前世界各國工學(xué)交替教學(xué)模式的應(yīng)用情況

(1)德國。德國實(shí)行的是“雙元制”(GermanDualSystem)，也稱現(xiàn)代學(xué)徒制度，是指學(xué)生既在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，又在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。辦學(xué)以企業(yè)為主學(xué)校為輔，教學(xué)以實(shí)踐為主理論為輔。受訓(xùn)者有1/3的時(shí)間在學(xué)校接受理論教學(xué)，2/3的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)參加培訓(xùn)。

(2)英國。英國采用的是所謂的“三明治”(SandwichProgram)模式，也就是學(xué)習(xí)一實(shí)踐一學(xué)習(xí)，工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式。此模式最早是在1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院的工程和船舶建筑系實(shí)施的，由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似于三明治，因此而得名。在工讀教學(xué)時(shí)間安排上，“三明治”式教學(xué)方法有以學(xué)年為單位交替，也有以月為單位交替。

(3)美國。“合作教育”是美國的工學(xué)結(jié)合模式。美國國家合作教育委員會(huì)對合作教育的定義是:“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過把理論與實(shí)踐結(jié)合起來提供漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。”

(4)俄羅斯。“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”是俄羅斯等獨(dú)聯(lián)體國家所采取的主要模式，主張鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，從數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上滿足企業(yè)的需求。職業(yè)學(xué)校通過與企業(yè)簽署合作協(xié)議，不僅使企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持，而且企業(yè)通過參與教學(xué)計(jì)劃的制定對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控。

(5)日本。“產(chǎn)學(xué)合作”的模式來源于美國的“合作教育”，1956年日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化審議會(huì)提出了“產(chǎn)學(xué)合作的教育制度”的咨詢報(bào)告，1958年7月設(shè)置了“產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)”。日本產(chǎn)學(xué)合作在中等教育階段的實(shí)施形式有雙結(jié)合、三結(jié)合、委托培養(yǎng)、巡回指導(dǎo)、集體入學(xué)等。

3.我國的模式

(1)訂單式培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對社會(huì)和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(2)理實(shí)一體化。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是指在特定的技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

(3)工學(xué)交替。工學(xué)交替教學(xué)模式是以企業(yè)為依托，充分體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同育人的宗旨。工學(xué)交替教學(xué)模式的特點(diǎn)有:一是技能訓(xùn)練貫串整個(gè)人才培養(yǎng)過程，做到技能訓(xùn)練幾年連續(xù)不斷線;二是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間隔安排，重視理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào);三是教學(xué)內(nèi)容重視新知識(shí)的傳授和不同學(xué)科間的相互滲透;四是教學(xué)過程吸收工廠積極參與，做到廠校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

(4)兩段式預(yù)分配模式。兩段式預(yù)分配教學(xué)模式是將學(xué)制分成兩段，第一階段進(jìn)行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學(xué);第二階段是預(yù)分配階段教學(xué)，針對職業(yè)崗位進(jìn)行頂崗專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)雙方分別派出教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

二、完善工學(xué)交替模式的建議

綜觀我國職業(yè)教育工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀和國外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的成功模式，我們認(rèn)為，推進(jìn)我國職業(yè)教育改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力:

1.完善相關(guān)的法規(guī)體系

建立“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障體系。在德國“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)校、企業(yè)在政府規(guī)定政策下，依據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)合同”開展培訓(xùn)。借鑒德國成功經(jīng)驗(yàn)，我們迅速修改職業(yè)教育法，制訂工學(xué)結(jié)合教學(xué)方案;根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)規(guī)定的不同教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間，使工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施有章可循;職業(yè)院校與企業(yè)必須基于合同基礎(chǔ)上實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

2.加強(qiáng)校企合作

我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式可以借鑒“雙元制”這種校企合作模式。即通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，共同制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合平臺(tái)。一是與一批高新技術(shù)企業(yè)建立合作關(guān)系，合作內(nèi)容包括建立實(shí)習(xí)基地、教師培訓(xùn)、學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等;二是聘請企業(yè)的專家、骨干親自指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)好專業(yè)理論的同時(shí)，參加一些具體項(xiàng)目的運(yùn)作。

3.打造師資隊(duì)伍

師資是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”職教模式的關(guān)鍵，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。目前，從總體上看，我國職業(yè)教育的師資狀況難以滿足完善“工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式的需要。借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平，可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn):一是從企業(yè)中選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后任職;二是有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，鼓勵(lì)教師通過職業(yè)技能評定獲得有關(guān)技能考核等級(jí)證書，以提高實(shí)際動(dòng)手能力。

(作者單位:江蘇省南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū))