課堂教學中的情感教育模式

課堂教學過程是由教師、學生、教材三個基本要素構成的教學動態系統，而情感教育是教學系統各要素之間聯系的“紐帶”。實施情感教育應著重強化教師、學生、教材，研究三者之間相互轉化的機制和方式，尋求情感因素與教學系統各要素之間的“結合點”，從而確定課堂教學中實施情感教育的模式。

一、建立良好的師生關系，培養良好的心理健康情感的實施模式

實施情感教育首先要激活教學過程中的這一“人、人”系統，建立良好的師生關系，培養良好的心理健康情感。此模式分為三個階段:

1.教學準備階段

教學過程是教師與學生協同進行的“雙邊”活動，是雙方情感互相表現、互相交流的過程。而人的情感是帶有傾向性的，在教學過程的起始階段，只有建立在相互信任的基礎上的彼此情感相容，才能排除雙方心理上的各種障礙，引起雙方情感上的共鳴，師生之間相互尊重，才能心情舒暢地參與到教學過程中來。

2.教學實施階段

教師應對學生尊重愛護、信任激勵、關心體貼，做到“以情育人”。同時，學生要自尊自重、團結友愛、相互幫助、尊重師長，從而營造一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

課堂教學過程既是教與學有機結合的過程，也是師生雙邊活動的過程。生動的事實告訴我們，師生之間的深厚情感是激發、保持和發展學生學習興趣的堅實基礎。教師應以寬容、豁達、尊重、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴，這樣，教師的認知要求、愿望、思想和方法便容易為學生所理解和接受。

3.教學結束階段

師生共同矯正不足，消除師生之間的負面情緒，建立起民主、平等、真摯的師生關系，然后再返回到新的教學準備階段。

二、培養良好的學習品質的實施模式

良好的學習品質主要包含動機、興趣、意志三個因素，它是學生心理活動中的動力系統，起著發動、維持和調節作用。在“學科計劃、學前補償、學科新授、學后復習、學習評價、學科總結”的課堂教學時序中，教師有效地運用這三個因素，培養學生良好的學習情感，從而優化課堂教學的效果。

1.“學科計劃”與“學科總結”應伴隨著認知側重于學習動機方面的教育

學習動機就是推動、引導和維持學生進行學習活動的一種內部力量與機制，它主要起到“激勵”的作用。在教學中，從讓學生明確教學目標開始，然后根據教學內容和學生的實際情況，教師利用一個或多個認知內驅力的因素，如好奇心、求知欲等，激發學生內在的學習動機，促使學生以某種認知方式進行學習，最終完成學習任務。

2.“學前補償”和“學科新授”應以“興趣”為主誘導學生學習

興趣是一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。“興趣是最好的老師”，它能使人積極主動地去發展個性，掌握知識，提高各項能力。因此，在課堂教學中，教師要講究課堂教學的激趣藝術，善于誘發學生的學習興趣。

教師需要做到，新課導入富有藝術性、教學語言富有趣味性、教學方法富有啟發性。

3.學科教學進入復習和評價階段后應以培養學生“學習意志”為主

意志是自覺地確定目的并支配其行為，以實現預定目標的心理過程，是保證學習成功的重要心理要素。教師要善于培養學生的意志力，調節、維持學生積極學習的情感，達到提高教學效果的目的。

三、培養高級情感的實施模式

培養學生的高級情感，應以教師為主導，以學生為主體，以教材為載體，遵循“情感感知、內容內化、行為落實”的實施模式，達到“認知領域、情感領域、動作技能領域”三位一體教育目標的實現。具體說來，分三個步驟實施:

一是課堂教學初期，教師在備課時，仔細研讀教材，找準每堂課的難點、重點和突破點，找準新課的切入點，使學生主要情感都投入到學習中去。

二是課堂教學的中期，教師要抓住與情感因素有關聯的教學內容，通過一定的教學手段和方法，科學地創設教學情境，使學生的情感內化為認知的內驅力，從而實現“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的教學目標。

三是課堂教學的后期，教師在“曉之以理、動之以情”的基礎上，重在導之以行，教育學生養成良好的行為和習慣，做到知行合一、言行一致。這是課堂教學最終目的。

總之，在課堂教學中，只有把學生的情感因素調動起來，投入到學習中去，才能搞好課堂教學，才能達到良好的教學效果，使學生掌握新知識、新內容，達到我們的教學目的。

(作者單位:山東省淄博市技師學院)