任務驅動教學法在職高作文教學中的幾點嘗試

職高學生相對于普通高中的學生來說，不必為高考作文而犯愁。缺少升學壓力下的職高生，往往缺少作文學習的積極性。不僅寫的少，而且僅有的幾篇作文質量也較差，亂寫、拼湊的作文不在少數。如何改變職高作文教學的低迷狀態，著力提高作文教學質量，值得我們去思考與探索。在作文教學實踐中，筆者嘗試采用了“任務驅動式”教學方法。此種教學法充分調動了學生的學習主動性、創造性，營造了寬松的學習環境，有利于職高作文教學的開展。

一、任務驅動教學法概述

1.任務驅動教學法及其意義

任務驅動教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師講授，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。概括地說，任務驅動教學法就是教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。

任務驅動教學法把語文教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去完成各種情景中真實的生活、學習和工作等任務，從而培養學生綜合應用寫作的能力。

2.任務驅動教學法的步驟

具體的任務教學模式有所差別，但他們所依據的都是英國語文學家Jane Willis(1996)提出的任務學習法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟:

(1)前任務:教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

(2)任務環:以個人、雙人和小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。

(3)后任務:由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。

二、任務驅動教學法在應用文教學中的應用

建構主義強調，學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習的興趣和動機;創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。現以職高應用文寫作教學中“自薦信”的教學為例，介紹采用任務驅動教學法開展教學活動的實踐情況。

為了使學生學會寫作自薦信，教師可以在一個個任務的驅動下展開教學活動，按照逐層深入、學有所用和學有所思的原則，循序漸進地完成一系列任務，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡。具體的任務設置如下:

任務A:教師明確任務

任務設計是任務教學法的關鍵。教師通過分析學生的現狀和需要，結合計算機廣告設計專業的特點，確定本課的教學任務是結合所學的范文，結合本專業及自身情況撰寫一篇自薦信，并把這個任務分解為如下幾個具體而簡單的小任務:

第一，回顧書信的格式及寫作特點;

第二，精讀范文，分析自薦信的文體特點;

第三，能結合自身專業撰寫一篇求職自薦信。

任務B:學生分析任務

這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究、摸索，獨立自主尋找問題、發現問題，逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。

首先，引導學生根據已學的寫作書信的知識，以組為單位完成第一個任務——書信的格式及寫作特點。由小組長在規定的時間內把審核結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。學生大致能總結出以下幾點內容:

稱呼:頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞。

問候語:獨立成段，不可直接接下文。

正文:可以分段來書寫。

祝頌語:正文之下另起一行空兩格書寫或者緊接正文之后，不另起段。

具名和時間:寫信人的姓名，再下一行寫日期。

學生歸納的結果可能不完整，教師應以鼓勵為主，再結合各組情況補充完整。

此后，進入第二層次的操作。要求學生去閱讀課本(《應用文寫作》校本教材)，理解課文中自薦信的內容，注意自薦信的寫作格式，然后以組為單位在規定的時間內討論自薦信的內容及寫作格式。由組長將討論結果寫在黑板上，讓學生比較各組總結的結果，體會差別。這樣，學生就會互相取長補短，加深對自薦信的內容和格式的理解。但這并不等于說，學生已經能夠撰寫好自薦信了，還有一些細節問題需要糾正。教師因勢利導，把學生表達不當的地方指點出來，等于是對新授知識點的鞏固。

最后，教師從總體上對自薦信的內容、格式、常用句式進行歸納總結。

任務C:完成任務

通過以上對任務的分析，學生已對自薦信的內容和寫作格式有了清楚的了解，他們會急于想完成本堂課的任務——撰寫一篇自薦信。此時，教師可鼓勵學生先仿照課本中自薦信格式寫一篇自薦信。對于學生遇到的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。

任務D:評價和提升任務

完成任務后，教師和學生自己還要清楚任務完成的質量如何，即對學生完成的任務進行評價。評價方式靈活多樣，可以學生自評、學生互評。在評價中，全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習和完善提高的目的。

任務E:延伸任務

在課堂教學中，經過任務的檢測評價，絕大多數學生已經基本掌握了自薦信的寫作方法，這時，可以對學生進行創新思維的啟發，讓學生實際模擬一下現場招聘的整個過程，有意識地將寫作能力與口頭表達能力系統化，培養學生的創新能力和實踐能力。具體做法是:抽取6位學生，3位學生為求職者，3位學生為應聘單位工作人員。3位學生依次進行面試，呈遞自薦信，并回答應聘考官的問題;最后由應聘考官決定是否錄用求職者。由于課上時間有限，可以安排學生課下完成，這樣學生可以有足夠的時間進行討論，互相合作直至最后完成任務。

三、任務驅動式教學法的教學效果

“任務驅動式”教學法擺脫了“一支粉筆”“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，發揮學生的主體地位作用，滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生獨立意識和協作精神，對快速掌握自薦信的寫作極其有效。

四、對任務驅動式教學法的體會

1.轉變觀念，正確轉換教師角色

教學的創新，最根本的應當是教學思想、教學觀念的更新。“任務驅動”教學法應該要尊重學生，為學生思考、探索、發現和創造提供空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。以學生為中心、以學生的自主活動為基礎，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的。

2.了解學生，結合專業特點

任務式教學方法強調以學生為主體，以任務為手段，形成和諧的“互動”，產生教學共振，提高學生的參與興趣。職高學生對寫作的學習目標不再是升學考試，而是切實提高實際的文字表達能力。根據職高學生的專業特點，有側重地加強專業寫作訓練，既豐富了專業課教學手段，又提高了專業知識的書面表達能力，可謂一舉兩得。

3.精心設計任務、輕松解決問題

在教學中任務設計得好壞、難易直接影響到教學效果。在設計過程中，教師要仔細推敲每個知識點，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力和興趣等特點為學生設計構造出一系列可操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

(作者單位:浙江省麗水市職業高級中學)