對班級建設的幾點思考

在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際、務實高效地開展班主任工作，以造就大批合格的中等專業技術人才。

一、一個班級的變化過程——共創精神家園，提升生命質量

1.初始狀態分析

(1)個體主動發展的意識和能力較為缺乏。

(2)集體意識不夠強;缺乏有主導價值、有吸引力的班級文化，同學們對班級事務的參與表現出較明顯的程式化、表面化特征。

(3)文化生活內容漸趨豐富，思維也相當活躍，但是精神生活的質量仍較為平庸，甚至出現了一些令人擔憂的情況。

(4)實驗教師對學生的態度尚有抱怨成分，相互之間的合作尚需加強。

從表面上看，同學們都應該獨立學習;但實際上，有一些同學竟經常在早晨到校后找別人抄作業。他們從老師和家長那里知道學習是為了自己的前途，但他們對于“學習到底是為了什么”感到比較迷茫，因此普遍缺乏主動發展的打算。在包括課堂學習在內的班級生活中，總體上較為缺乏自主自律的意識和能力，仍較多地處于教師和班干部的控制之下。精神生活仍處于自發狀態，尚缺乏充足的上進心。

2.班級建設的基本策略

(1)研究學生成長需要，開拓新的發展方向。亟待走出卑微，展現青春氣息;需要豐富、深入的交往對話，提升生活品位;呼喚集體生活的民主氣氛，期待互相欣賞。更多學生逐漸看到了更多希望、增強了信心，更為主動地構思自己的理想未來。有人主動提出，要組織大家討論“同學們心中的偶像”，“因為我們還比較小，所以同學們心目中需要有個偶像作為自己的目標，在這里我指的是值得欽佩的人”，蓬勃的朝氣正逐漸展現。習慣于常規教育中的班干部“終身制”或由教師操縱進行的部分干部的調整，習慣于對班干部角色的傳統解釋——協助班主任管理班級、為同學們做好具體的事務。

(2)敞現真實生活內容，激發主動發展動力。澄清對自己生活狀態的理解，明確發展目標。體會與老師同學交往的感受，形成積極意向。表達對班級生活機制的認識，激發民主意識。促進多向真誠互動，提升班級生活質量，包括汲取力量，樹立信心，勇擔發展責任;欣賞他人，相互支持，豐富人生意義;相互合作，共同努力，共創民主集體。

二、三個階段的發展特征

1.創建民主型班級的起點:需要超越的傳統情形

(1)最關鍵特征:將班級主要視為類似行政單位的組織機構，用以維持正常的教學秩序和自上而下地執行上級布置的“德育”任務，班級管理和班級教育的重心依然在上層。尚待從學生(尤其是具體的學生個體)角度來考慮其發展需要，考慮班級教育的策劃與實施。

班級管理體制:實施居高臨下控制，著力維持班級秩序。第一，凸顯成人權威，忽視學生需要班主任對學生的管理也往往被理解為“看管”學生:看管學生早讀、做早操、午睡、完成各項班級任務(包括做清潔)。在這里，班主任成為“管家”，學生成了不敢越雷池半步的“臣民”。在這樣的班級中，班主任以高壓態勢監管學生。一旦發現學生有違紀和犯規行為，就給予懲戒，以便讓學生“因為害怕懲戒而不敢違規”。在尊重學生主體地位、引導學生自主發展方面的教育智慧就顯得非常不夠。

在這樣的管理方式中，班主任(代表成人世界)的權威高于一切，對學生要求十分嚴格，學生常常被壓得頭不敢抬，時常處于草木皆兵、風聲鶴唳之中。老師怎么說，學生怎么做。結果造成班級氣氛沉悶、缺乏活力的局面，久而久之，學生就成了馴服的綿羊，難顯彰顯個性、更難以激發出創造活力。

第二，師生角色固定，缺乏真誠互動。從管理班級這項工作的需要出發，而不是從學生個體成長的需要出發。老師們不僅要求每一位學生在課堂和班級活動中配合教師，儼然教師才是班級的主人，而且通過確立和培養班干部訓練出一套得心應手的助手班子。于是，不僅教師的角色固定化，學生也被區分為干部層和群眾層，他們的角色也被固定化。更讓人擔憂的是，其中有些固定化的班干部角色往往是讓學生尷尬、甚至覺得是背叛同伴的角色。作為“群眾”的學生，很少有機會參與班級活動的計劃和組織，主要是聽從老師和班干部的安排在指令性、行政性的小組(而非自主活動小組)中扮演預定的角色;這些學生個體的真實生活也就被籠罩或淹沒在教師所控制的班級生活之中了。作為“干部”的學生，并不一定就有主人的感覺，相反更有可能形成一些兩面人格:在老師面前保持卑微聽話的姿態，成為教師控制的“棋盤”中的一枚“棋子”，而在同學面前則表現出高人一等的姿態。

(2)班級活動機制。關注完成預定任務，忽視學生主動參與;教師包辦事務，難有參與機會。根據樸素的經驗和傳統習慣，在班級工作中形成一種相對固定的班級生活模式;強調教師在班級中起支配作用，忽視學生的自覺主動性的培養;強調學生發展的統一性，忽視學生個體特性的發展;強調班級教育管理的規范性，忽視班級教育管理的靈活性和創新性。

2.建設民主型班級的過程:逐步提升的三個階段

(1)第一階段:初具形式的民主型班級第一，管理體制:采用自我管理形式，沿用傳統管理內容。兩個主要思路:系統梳理班級事務，開發班級工作崗位;擬訂要求及時評價，落實崗位育人價值。

第二，活動機制:嘗試自我策劃實施，主要關注活動形式。兩個主要思路:①在活動內容上，強調反映學生真實生活;②在活動組織上，關注學生所獲成長體驗第二階段:基本成型的民主型班級。需要超越的情形，盡管學生在嘗試自我策劃和實施班級活動時表現出足夠的熱情，也不時表現出很多才華，但總體上看，對活動形式關注更多，而對活動的實效關注得還不夠。

第三，文化生活:關注顯性文化氛圍，著重體現班級特色。兩個主要思路:①在文化生活主體上，讓學生逐步學會自主策劃;②在文化生活內容上，強調讓學生主動思考班級現實狀況、反思班級活動情況，從而將個人感受與班級活動、個人成長與班級發展結合起來。需要超越的情形:較為關注顯性文化氛圍、著重體現班級特色，但對許多隱性、內化的教育因素尚未充分挖掘。首先，在籌辦文化環境和文化活動時，目標略高于完成預定任務，強調發揮部分同學的特長、吸收其他同學的智慧、激活班級氛圍，但在如何深化成長體驗、激活學生思想等方面考慮得不夠。其次，在反映同學們的成長過程時，主要滿足于將板報、教室墻壁布置得飽滿、美觀，但對同學們在相關領域中的內在體驗尚缺乏挖掘、提煉和整理。

(2)第二階段:基本成型的民主型班級。管理體制:超越處理常規事務，更加關注成長體驗;活動機制:著力反映同學生活，從中提煉成長主題;文化生活:關注成員人際關系，形成良好精神氛圍。

(3)第三階段:自我超越的民主型班級。“自我更新”(自我超越)的內涵:無論是個體還是組織，都有必要不斷激發自己或組織成員的適應性、敏感性和創造性;學會主動地了解、辨析和選擇各種信息，積極地發現和解決發展中的問題，這樣他們才會可持續地發展，即超越維持生存的最低要求、追求更高境界，不斷拓展生存空間、提升生存質量。使班級成為讓學生個體和群體都保持開放的心態和發展的活力，超越完成規定發展任務的最低要求，追求自我的主動發展，使個體與班級整體的精神生活境界不斷提升。管理體制:充分反映同學需要，主動引領同學發展;活動機制:主動開拓生活領域，追求精神生活品位;文化生活:主動激活學生思想，共創新的精神家園。

(作者單位:新疆阿圖什市克州二中)