案例教學法在技工學校藥事法規教學中的應用

藥事法規是技工教育藥學、中藥學等專業的必修課程。但該課程理論性強、內容枯燥，學生學習興趣不高。若在該課程中應用案例教學法，不僅能提高學生的學習興趣，更能促進學生提高實踐技能，為走上工作崗位奠定堅實基礎。另外，案例教學法有助于教師教學觀念的轉變，可最終推動藥事法規教學的發展。

一、案例教學法在藥事法規課程中的實施

1.教學案例的選擇

在藥事法規教學中，案例集、教材、報紙、期刊、雜志、會議、網絡等為教師教學提供了豐富的案例素材。通常采用以下幾類案例:

(1)國外案例和國內案例。反應停事件、PPA事件等是典型的國外藥事管理案例。在國外案例的引用中僅限于重大的、對藥事管理領域的某一方面帶來重大影響的案例。國內企業的發展歷史普遍較短，各方面數據和信息的透明度不夠，在應用中，教師要認真加以篩選和臻別，細加雕琢與設計。

(2)大企業案例與小企業案例。在案例的選擇中，教師應消除認為大企業的案例更具有典型性的心理傾向。實際上，中、小企業在數量和地域分布上卻具有更多優勢。對于大多數藥事法規課程的學習者來講，中、小企業案例更接近于未來工作實踐。教師有意識地選用中、小企業案例，特別是學生所處的省份、城市身邊的案例，更能引起學生興趣。

(3)冷點案例與熱點案例。藥事法規的案例不僅有內外之別，大小之分，更有冷熱的不同。從某種意義上說，藥事管理領域的熱點頻現正是其內在規律性的表現。如近年來的藥品價格與廣告問題、藥品分類管理問題、執業藥師問題、GMP與GSP認證問題、藥品注冊問題都曾隨著國家監管背景與政策調整成為熱點，引導學生關注藥事管理領域的熱點問題是教學的必然要求。同時，教師要正確認識藥事管理這種冷熱相間、消長交替的規律性，做到重“熱”而不唯“熱”。

2.案例討論

為保證案例討論的順利進行，教師需要做好三個方面的準備工作:要求學生認真進行課前準備，盡可能形成案例分析報告;引導學生討論時認真傾聽他人發言，嚴格控制討論時間;教師課前充分準備，做到預判學生的部分提問和回答，避免出現議題分散、無謂爭論情況的出現。

3.案例考核

案例考核是完整案例教學的最后環節。教師對學生的案例考核需要注意三個方面問題:重視案例的答案，但更應重視案例分析的過程;重視口頭案例報告，但不能忽視書面案例報告，因為案例教學的目的不僅是鍛煉和提高學生口頭表達能力，更重要的是進行有益的思維訓練;關注個人表現，但更應注重團隊合作。為全面、客觀、公正地進行案例考核，必須制定合理的評價指標，提高學生自覺參與案例教學的積極性，也為下一次案例教學的開展提供保障。

二、案例教學法實施中的注意事項

1.適量原則

案例教學法在應用中往往存在兩個極端。一是很少使用案例教學，教師只是一味講授藥事法規的概念和基本原理。這種講解方式條理清楚、系統性強，但教學效果差。二是過度使用案例。教師在教學過程中使用大量案例，因教學時數有限，難以保證教學案例的順利完成。因此，盡管案例教學法在藥事法規教學中非常有效，但案例的使用必須遵循適量原則。案例使用的數量應取決于學生的實際情況和藥事法規課程開設時間。如該課程開設初，學生仍沿用應試型學習方法，尚未養成自主學習和主動思考的習慣，加上缺乏社會實踐的經驗，少使用案例教學。

2.與多媒體教學的有機結合

在案例教學過程中利用多媒體技術輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，能充分調動學生視覺和聽覺等感官，比傳統教學手段更能激發學生的學習興趣，可以節約有限的課堂時間，增加教學信息量。在案例教學實踐中，目前主要利用多媒體技術展示視聽媒體中的“違法藥品廣告”案例和GMP中的廠房、環境、設施設備等內容，能增加案例敘述的快捷性、直觀性和趣味性，提高了教學效率和教學效果。

3.先后并存原則

案例教學與理論教學相比，理論教學是基礎。可采用案例先行，用具體的案例引出理論講授的重點、難點，也可在理論講授后安排具體的案例，對教學內容中的重點和難點展開深入分析。案例先行與理論先行在教學中所起到的作用各不相同:案例先行一開始就設置懸念，充分吸引學生的注意力，調動學生的積極性，隨著問題的提出，接下來的理論講授也就水到渠成，學生也會在疑問后恍然大悟;案例后行的目的是讓學生在充分掌握理論知識的前提下，運用理論分析具體問題，通過具體問題的分析，讓學生充分意識到理論的重要性。案例先行遵循的認知過程是感性-理性理論先行完成的認知過程是理性-感性。

4.可控原則

在實施案例教學法的初始階段，先讓學生根據書本上的知識在課堂上開卷完成一份案例分析試卷，以此了解學生對案例的理解程度以及存在的疑問，也讓學生提前預習和了解案例的內容。然后，根據學生卷面反映出的情況，在課堂上進行討論。這樣，學生能做到心中有數，在發言的時候不至于慌張。案例的使用要遵循可控原則，即案例的討論、思考題的設置、案例的考核都應在教師的有效控制范圍內。這也是案例教學取得成功的重要保障。

三、案例教學法的作用與局限

1.激發了學生的學習熱情

通過筆者對學生的初步統計，激發學習熱情這一點得到了95%的學生肯定。傳統講授法強調教師的主體作用，突出教師的中心地位，教師講、學生聽，學生是教學的客體，處于被動地位。案例教學法中學生處于主導地位，教師起引導作用。由學生唱主角，有機會發揮自己的聰明才智，感覺自己受到重視和尊敬，能進一步激發了他們的學習興趣。

2.有利于學生對理論知識的理解和運用

通過筆者對學生的初步統計，86%的學生認為案例教學法有利于他們對理論知識的理解和運用。不能否認，傳統講授法能夠系統地教給學生理論知識，似乎學起來輕松，花費時間少，學到的知識似乎也不少，但記住的可能不多，學生靈活運用的能力差。案例教學法強調理論與實際相結合，強調思考的過程及理論與實際相結合的方法，對繁瑣的條文和知識點不作過多解釋，而是將這些知識融于案例分析中。

3.有利于培養學生的思維能力和語言表達能力

邏輯思維能力是人的一項重要能力，也是最基本的能力。思維是由問題產生的，傳統教學法中教師將現成的答案傳授給學生，自然啟發不了學生的思維。案例教學法不直接給出學生答案，而是設置出一系列問題交由學生尋找答案，促使其思考。討論中學生還能鍛煉語言組織和表達能力，筆者發現一學期下來，一些期初在講臺上不敢發言的同學，變得表達流利和自信。

4.案例教學法的局限性

案例教學法在具體的使用過程中也有一定的局限性。在實際授課中，理論性太強的部分不適合使用案例法教學，如介紹藥事管理組織體系、藥事管理的法律體系等章節采用案例教學法不一定能全面反映教學內容。

案例教學法是尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，大大縮短了教學情景與實際工作、生活情境差距，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰，必將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。

(作者單位:廣東省深圳技師學院)