淺談體育課教學評價的轉變

新課程改革倡導健康第一、全面發展的教育理念，以身體練習為手段，增進健康為重要目的，促進學生的身心和諧發展。采用發展性的評價理念，利用可行的評價方法和評價手段，進行課堂教學評價，促進學生的發展，將對新課程改革起著決定性的作用。

一、對體育教學評價現狀的分析

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關心學生的成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”評價的本質功能在于促進教師與學生的發展，突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的教育理念。但是，現行的體育教學評價卻不能很好地貫徹這一教育理念，在教學評價過程中主要存在以下幾種問題:

1.評價內容單一

在以往的體育課考核中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，較多的是對學生的體能與運動技能達到的水平進行考核。例如，小學生考核的內容大都是跑、跳、投，外加技能技巧，用全國范圍內統一運動項目的評分標準，如《國家體育達標標準》等，體育教師對學生每一個考核項目進行定量評定，地方也以此作為評價學校體育工作的重要依據。這種方式勢必造成學校體育教學將評價作為目的，而不是以學生的身心發展作為體育教學的最終目的。體育課成了體能與運動技能的訓練課，從而挫傷了不少學生的積極性。

2.評價方法單調

我國以往對學生體育學習的評價采取的是一般標準評價、教師評價、終結性評價等傳統評價方法。一般標準評價是以統一的標準衡量所有的學生，這是不公平的，忽視了學生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念。在傳統的教育觀念中，成績面前人人平等，但忽視了學校體育課程與競技運動的區別。學校體育課程追求的是對人的培養，競技運動則是追求勝負。

終結性評價是我國體育課程和教學中普遍采用的方法，它對學生的體育學習成績進行等級評定。采用這種評價方法的目的是將評定的結果，與學生及其家長進行交流，使學生認識到自己成績的不足以及努力的方向。然而，由于這種方法往往是在階段學習或學期結束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習，提高教學效果以及改進教學作用不大。由于它體現的是甄別的功能，結果往往導致了考試成績好的學生沾沾自喜，不追求進步和發展;考試成績差的學生則可能灰心喪氣，失去體育學習的信心。

二、新課程下體育教學評價的轉變

新課程評價方式強調建立一種可以促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷向良性發展的評價體系。新課程評價不再是為了選拔和甄別，而是通過評價手段來促進學生的健康發展。新課程標準下的評價注重的是學生的學習過程行為、態度等方面，幫助學生樹立自信心，引導學生積極主動地發展。在評價過程中，將定量與定性評價標準結合起來，關注學生個體差異，實現評價指標的多元化;充分考慮到學生的學習行為、態度、進步與發展狀況，實現評價方法的多樣化;由體育教師組織指導學生自我評價、互相評價與體育教師綜合評價相結合，實現評價方法的主體化;重視學生學習過程的形成性評價，面向未來，重在發展，實現評價重心的轉移。

1.評價內容由單一向多元轉變

我國現行的評價內容主要集中在體能和運動技能的測試方面，忽略了學生的學習態度和運動參與。根據《體育與健康》課程改革“健康第一”的指導思想，學生的學習成績評定內容的確定，不僅要關注體育基礎知識基本技能的掌握、體能的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，關注學習過程中的學習態度、積極的運動參與和情感體驗、與人合作能力的發展、創新精神意識的培養;同時，還應關注學生的生長發育情況，幫助學生表現自己，擁有自信，給予個體展現自我的機會。

體育新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進人的全面發展的目的出發，規劃評價內容。體育新課程更關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀意志品質等非智力因素方面的發展，即使在具體的評價中也要關注學生的體育學習興趣、體育學習方法以及情感體驗等因素。具體內容包括以下幾個方面:第一，學生的生長發育情況，如身高、體重、肺活量等與上一年或標準值的對照;第二，體能測試更側重于對學生與健康有關的體能進行測試，如利用體能測試的專門手段測試學生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等;第三，體育與健康知識和運動技能的內容，如各項運動的基本知識的認知情況和技能的掌握程度;第四，非智力因素，如學生的學習態度、積極參與運動的行為、運動習慣、意志品質、情緒狀態、自信心等;交往能力、合作精神等。

2.評價過程注重動態化

終結性評價是在教學活動結束時進行的一次性評價，目的是評價學生對運動技術體系和現成的體育知識結論的記憶情況，不評價學生對運動技術體系和體育知識進行探究的能力，主要評價學生的學習結果。終結性評價側重于教學活動的總體效果，而對教學過程缺乏及時的評價，因而不利于對照教學目標及時地調整教學。過程性評價則是在教學過程中，為使學生能最大限度地發揮自己的潛能，取得更好的學習效果而對學生學習的各個方面不斷進行評價。它有助于及時了解學生學習的進展情況、存在問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促進學生的學習更加有效。但是，受傳統思想影響，許多人認為終結性評價操作簡單易行，能做出準確判斷，而過程性評價比較麻煩、不易操作，所以普遍重視終結性評價，挫傷了不少學生的學習積極性。

體育新課程評價不僅關注學生的學習結果，更注重學生成長發展的過程。這個“過程”不僅僅是指外在的看得見的變化過程，也包括學生頭腦內部的思維過程、內心情感體驗過程，有機地將終結性評價與過程性評價結合起來。它不僅要評價學生掌握了多少運動技術和提高了多少運動成績、記住和理解了體育與健康知識，更要評價學生如何獲得運動技術及體育與健康知識和應用運動技術。所以，理想的評價模式應是動態化，是在過程性的基礎上進行終結性評價。例如，一名體質較差的四年級男生，每次測60米都不能及格，平時訓練也不用心。有一次，筆者聽他對同學說:“反正不管怎么跑都不會及格的，隨便跑跑算了。”聽了這話，筆者轉念一想，笑瞇瞇地對他說:“其實，你挺有發展潛力的，這樣，老師和你來個約定，如果你每次認真跑，有一點進步老師就給你加5分，加在期終成績里，怎么樣?”“真的?那一言為定!”他頓時歡呼雀躍。以后的每次練習，他都非常認真，最后一次測試他的60米成績是9秒8，比約定前整整提高了1秒。當筆者肯定他的成績時，他告訴筆者，為了得到老師的表揚，為了加分，他平時也在努力練習。這樣，通過動態評價，既可以幫助學生隨時發現問題(包括學習方法、學習態度等方面的問題)并及時加以改進，還能調動學生體育學習的主動性和積極性。

新課程下體育評價的轉變，實現了評價主體的多元化和評價方法的多樣化，促進學生個體的進步和多方面的發展，發揮了評價的激勵與發展功能，體現了新課程標準中“健康第一”的教育理念。通過評價的轉變，讓每個學生都感受到成功的喜悅和快樂，從而調動起學生學習的積極性和主動性，使學生全身心投入到課堂學習中，達到了身心健康發展的目的。

(作者單位:廣東省高級技工學校)