英語教學中學生創新能力的培養

創新能力是指人在一定的目的和條件下運用一切已知信息，生產出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的精神或物質產品的能力。創新教育面向全體學生，以學生為主體，教師的創造性教法和學生的創造性學法相互統一的教育，是充分發揚主體性，注重基礎性、發展性和創造性的教育。學生創新意識及能力的培養要通過實施素質教育的主渠道課堂教學才能得以完成和落實。筆者結合教學實踐，談談如何在英語課堂教學中實施創新教育，培養學生的創新能力。

一、轉變教學觀念，建立平等的師生關系

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學秩序，一般不允許學生發出信號，學生只能被動地聽、機械地學，學習熱情不高。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發展。教師應從傳統的師道尊嚴中解放出來，走到學生中去，和學生交朋友。還應尊重學生學習的過程，讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間存有一定的空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”。因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發現問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”。使學生變“要我學”為“我會學”“我要學”，這才是真正意義上教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發學生這一學習主體的求知欲望，那么學生則對教師表示尊重、信任，會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系也得以融洽。因此，平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學生敢于主動參與課堂教學的基礎，也為學生自主學習提供了前提條件。

二、創設情境，激發學生創新的意識

傳統的英語課文教學以傳授知識和語法為主，忽視了知識和能力的轉化，有悖于英語教學大綱所提出的“培養學生初步運用英語進行交際的能力”的要求。在英語課文教學中，要將傳統的以教師為中心的“講解式”課堂轉為以學生為中心的“活動式”課堂。在理解課文材料的基礎上，充分發揮學生的主體功能，激發學生口頭筆頭的語言輸出，并特別注重啟發和引導學生多角度、多途徑、多方向的思維。如在學完中職教材《英語》預備級第九課后，筆者提出下列問題讓學生思考:What is your favourite actor?Do you know something about Albert Einstein?Do you know the experience of Albert Lincoln?What can you learn from this story?學生們紛紛表達自己對所崇拜人物的喜愛和了解，激發了他們強烈的語言表達欲望，達到了預期的課堂效果。

三、運用真實情景，激發學生的創造欲

把生活中的真實情境引入英語課堂教學，讓學生進行語言知識訓練、運用和交流。實踐證明，這是調動學生學習主動性和引導其積極參與語言實踐的有效手段。在教授蘇教版教材《英語》第二冊第四課中，筆者利用中國發射宇宙飛船這一重大事件，通過對課文內容的閱讀，讓學生清晰地了解中國航天事業的發展和計劃。在學生的熱烈發言中，要求盡可能用所學的單詞、詞組、句型等造句，比如“It was the second time that our country launched a manned spaceship”，“The mission set a new record for the length of Chinese space missions”，“The first space mission in2003 lasted 21 and a half hours，while this mission lasted 5 days”，并鼓勵學生創新。

筆者通過引導學生思考航天員為成功付出的汗水，號召他們向航天員學習。學生也逐步地了解了中國航天科技的發展，培養了學生的民族自豪感，受到了愛國主義教育“I’m proud， I’m a Chinese”，并總結出關于成功的公式:成功=天賦+努力+機遇。由此也激發學生們思考:學習(特別是英語學習)遇到困難時應該持什么樣的態度，并結合自己的經歷交流看法和觀點，幫助他們樹立正確的成功觀和學習觀。

最后，讓外向的學生復述課文，內向的學生改寫課文，并藝術性地處理教材，讓同學們進行角色扮演。一個演聶海勝，另一個演他的女兒;或者一個演CCTV的訪談節目主持人，另一個演航天員，向觀眾介紹頗具神秘感的航天經歷和生活內幕，再由一名同學扮演觀眾，打電話來進行互動，從而促使學生進一步掌握和學習語言知識。

素質教育所具有的主體性特征，要求英語課堂教學要促進每個學生的主動性得到挖掘，組織課堂討論是體現學生主體性，鼓勵和培養創新的一個有效手段。學生主動參與教學活動，有助于鞏固擴大和加深課堂上學到的語言知識，進一步提高英語交際能力。通過具有現實意義話題的挖掘，把學生的認識、情感全身心投入學習過程中，激發學生的創造力和學習自主性。

四、巧妙設置問題，培養自主合作習慣

教師在課堂上應堅持采用較為靈活的，偏重自主學習能力培養的啟發式問題。教師的提問應避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養在不可預見的情況下運用知識的能力。原文找不到答案的問題，則可使學生通過與他人合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題，問題的巧妙設置，能培養學生主動積極地思考。在課堂上，常見的Pair work，Group work 是很好的合作例子，有利于學生共同合作解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流，具體做法是:小組成員由四個英語水平各異的學生組成，包括一名小組長和一名記錄員;小組討論時每人要自主發表意見，遇到難題時要大膽交換各自觀點;記錄員負責記下組內的合作成果，每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論，讓學生自主地發現問題——討論問題——整合問題——解決問題。

五、實行角色互換，提高自主創新效率

在課堂教學中，學生處于主體地位，教師的主導作用體現在引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練上。現代教學論認為，在教與學的過程中教師主導和學生主體不是一成不變的，傳統的師生問答可改為學問師答。在教學中，筆者把課堂作為藝術參與教學過程，如在中職教材《英語》第一冊第九課中，讓學生分別扮演圖片中的人物，并借助文章中的語句，學生就課文提出問題，教師來回答。結果學生模仿得惟妙惟肖，語言生動活潑。

由此可見，在課堂教學中，實行師生角色替換，以學生為中心，學生由聽眾變成實際參與者，使學生的思維處于積極探討狀態之中，有利于激發他們持續地自我學習，開發學生智力，并且提高了英語課堂自主創新學習的效率。

(作者單位:江蘇省南通技師學院)