淺析公共英語教學與情感因素運用的統一發展

一、高職院校公共英語課堂教學現狀

目前，我國正在努力發展有特色的職業教育，對高職高專的英語教育提出了更高的要求。但是在高職高專院校中公共英語教學花費時間多效率低下的現象很普遍，筆者在執教過程中也常聽到一些教師的抱怨:學生上英語課睡覺、聊天、玩手機，做什么的都有，上課的積極性很低，還有些學生英語單詞的音標都不會讀，老師上課學生聽不懂等等，以上英語課堂出現的種種現狀，看似好像是現在的學生難教，導致教學效果差。但筆者認為是很多教師還沒有較好地完成“以教師為中心”向以“學生為中心”轉變。多數教師片面強調知識傳授，忽視了教學中的情感因素，導致了學生的認知與情感相脫離。筆者結合自身多年的教學實踐提出應該讓情感因素作用于英語教學從而提高教學效果的理論。

二、高職院校公共英語教學中的情感因素及運用策略

1.情感因素教育培養理論依據

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的內心體驗。主要分為積極情感態度和消極情感態度兩種。其中，前者能有效地促進學生的智力發展，而后者會對學生學習潛能的發揮有很大的影響從而降低學習效果。另外，美國人本主義心理學家Rogers認為“學生的認知過程與情感過程是交織在一起的過程。”這表明情感與認知是相輔相成的。學生只有對學習知識產生了情感，才會以極大的熱情投入到學習之中去。

2.英語教學中情感因素運用的主要策略

(1)營造和諧的課堂師生情感氛圍，提高學生學習自信心。高職高專非英語專業的學生英語普遍偏差，經高考失利后，大部分學生自信心不足。如果給學生營造一個快樂、自主、和諧的英語課堂氣氛讓學生積極參與課堂語言交際活動，也是學生重拾自信心的一個很好的平臺。因此，在英語教學過程中教師應使用鼓勵的話語、溫和的目光、親切自然的教學態度來創造寬松的學習心理環境，消除學生膽怯緊張的心理障礙，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來。例如，教師可以為學生添加激勵性評價用語“come on”“good job”“perfect”“wonderful”等。簡單的激勵性評價用語是對學生的一種心靈撫慰，一種莫大的鞭策，從而增強他們學習的自信心。

(2)理解和寬容學生，減少他們的消極情感，充分調動他們的積極情感。許多學生在英語課上持有一種“混時間”的學習態度，對于英語學習滿不在乎，甚至還有些學生喜歡逃課。對于這樣的學生教師不能放任不管，相反對他們要有大量的情感投入。筆者也曾碰到過一個學生上課態度很散漫，課堂活動也從不參與。之后筆者通過聊天建議他擺正心態，先從基本的單詞音標開始學。在學生自身努力和筆者的幫助下，他終于掌握了英語單詞拼讀，上課也更認真。從這點可以看出沒有真正意義上的差生，關鍵還在于教師能不能不歧視、不討厭、不排斥他們，給他們以極大的信任和理解，激發他們奮發向上的學習精神。

3.教學方法多樣化，豐富學生個人情感體驗

在高職高專公共英語教學中，對正處于青春活躍的高職學生來說，一種教學模式反復使用會讓他們厭煩。所以英語教師要注意發現學生感興趣的問題，作為設計教學活動的素材。比如，筆者在教授New Practical English Book2 Unit 3對話部分的時候，改變了以前讓學生分角色朗讀的教學方法，而是先讓學生找出對話中使用的打電話和接電話常用語，并把學生分成2組討論，看哪組在黑板上寫得又多又正確。任務一布置完，學生馬上熱烈地討論起來，最終黑板被學生寫得滿滿的，這樣下來既愉悅了氣氛又學到了知識。另外，在教授課文的時候，教師可以利用教材中故事性較強的文章豐富學生的情感體驗。例如:教學《新視野英語讀寫教程》Book4 Unit 2課文時，筆者設置了一些問題:

What has happened to the author?

What saved him from dying?

Who did he make a blind date with in 1957?

What is the author still hungry for now?

學生按照問題在課文中查找相關信息，通過以上的問題的討論和分析，不僅加深了學生對文章內容的理解，而且使學生了解了故事發展的脈絡。

三、結語

在高職院校公共英語教學中，教師應該根據學生認知的差異，關注學生學習過程中情感態度的變化，在課堂教學中，充分發揮情感的積極能動作用，提高教學內容的情趣，引起學生積極情感的體驗，通過情感因素的運用與英語教學的有機結合，不斷提高英語教學效果和質量。

(作者單位:江西外語外貿職業學院)