淺析技工院校課堂教學(xué)的發(fā)展性評價

隨著我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，技工院校逐步形成了“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的突出學(xué)生技能的新型辦學(xué)理念，加快了課堂教學(xué)科學(xué)評價的研究和探索。

一、對課堂教學(xué)評價存在問題的分析

1.評價教師教的方面多，反映學(xué)生學(xué)的內(nèi)容少，幾乎沒有發(fā)展性評價

從各地課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂教學(xué)雖然進(jìn)行了不同程度的改革和完善，但仍偏向于教學(xué)灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)教學(xué)的方向，而如何指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)等過程性內(nèi)容，則很少涉及，幾乎沒有發(fā)展性評價。

2.強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性多，涉及教材靈活處理少

我國技工院校的統(tǒng)編教材注重知識體系，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與“學(xué)為所用、學(xué)為會用、不用不學(xué)”的教學(xué)理念發(fā)生了沖突;教學(xué)實踐中，老師不敢或無法根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，顧慮多而照本宣科，導(dǎo)致教難學(xué)難。

3.忽視學(xué)生的層次性和教學(xué)目標(biāo)的整體性

課堂教學(xué)評價時僅重視教師教學(xué)活動的“課堂密度”，重視教師對教學(xué)內(nèi)容挖掘的“深度”，而忽視了學(xué)生之間水平的差異，從而使得課堂教學(xué)違背了教學(xué)必須面對全體學(xué)生的原則。

4.突出結(jié)果性評價，忽略了過程性評價

考試是一種結(jié)果性或功利性評價，學(xué)校往往對老師和學(xué)生都采用此評價手段，考學(xué)生變成考老師，忽略了教學(xué)的過程性，也沒有對學(xué)生進(jìn)行定性評價和發(fā)展性評價。

二、技工院校課堂教學(xué)評價的對策

技工院校應(yīng)該充分凸現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位”的職業(yè)教育特色，在現(xiàn)有的行之有效的評價方法和指標(biāo)體系的基礎(chǔ)之上，必須大力進(jìn)行改革和完善:

1.突出評價教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真正主人，評價體系中有了具體、明確的要求，才能確立以學(xué)生為中心的定位。重建側(cè)重過程、立足激勵的教師考核制度，調(diào)整相應(yīng)評估指標(biāo)，把課程開發(fā)理念、績效放在首要地位，旨在激勵探索，鼓勵創(chuàng)新，提倡個性化教學(xué)，以便更好地推動教師實現(xiàn)職業(yè)價值。

2.強(qiáng)調(diào)多元整合的課程開發(fā)，自創(chuàng)校本教材

要求教師在使用教材時，大膽整合文化基礎(chǔ)課教材，突出專業(yè)課程的項目化、模塊化、功能化，系統(tǒng)進(jìn)行課程開發(fā)，自編自創(chuàng)校本教材。

3.突出體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)必須將傳授知識與開發(fā)智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合，特別要注重專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)和整合，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要著眼于自主創(chuàng)業(yè)，真正體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

4.突出以人為本

學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重“以學(xué)生為本”，要從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為本的理念，變管理學(xué)生為服務(wù)于學(xué)生，逐步開創(chuàng):要我學(xué)、我要學(xué)、我能學(xué)、我會學(xué)、我能學(xué)好、我會學(xué)精的新局面。

5.突出學(xué)生在評價中的作用

新的評價機(jī)制下，評價活動的重點環(huán)節(jié)應(yīng)該逐步過渡到學(xué)生參與評價活動，真正發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)控主體作用。為此，要大膽嘗試學(xué)生自己命題、自批自改、相互命題、互批互改，及“項目招標(biāo)”等改革，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

6.注重評價方法的有效性

本著抓根本、抓重點、講實效的原則，教師應(yīng)講究評價方法的科學(xué)性、靈活性、實踐性和實效性。為全面掌握教師課堂教學(xué)評價信息，以利于教師對課堂教學(xué)工作做出正確的評價，要把學(xué)生評價、同行評價、教師自評、教學(xué)督導(dǎo)員評價、領(lǐng)導(dǎo)評價與專家評價等形式有機(jī)結(jié)合起來，防止產(chǎn)生評價偏差，有助于老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、合理運(yùn)用課堂教學(xué)評價結(jié)果

評價的目的是通過評價，將收集的信息及時反饋給被評對象，達(dá)到及時強(qiáng)化正確的教育行為，有針對性地矯正不正確的行為，控制教育過程，不斷地得到完善和改進(jìn)，從而達(dá)到整體優(yōu)化和整個教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.建立新型評價——績效管理機(jī)制

重新制定一套質(zhì)與量相互結(jié)合的課時津貼發(fā)放辦法，更大地激發(fā)和調(diào)動教師多上課、上好課的積極性，形成一種比能力、比水平、比職業(yè)道德、比教學(xué)質(zhì)量的競爭氛圍，真正達(dá)到學(xué)校開展教師教學(xué)評價活動的初衷。

2.注重評價的動態(tài)性

教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，所以對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評價也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整、完善和提升。

3.注意課堂教學(xué)的配套過程合理延伸

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，其效果與整個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此必須合理延伸，突出它的地位，同時也加強(qiáng)其他方面的建設(shè)。

4.要引導(dǎo)教師制訂持續(xù)發(fā)展計劃

根據(jù)教學(xué)評價結(jié)論，教師要明確自己持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和計劃;學(xué)校也要制訂相應(yīng)的發(fā)展計劃，引導(dǎo)教師發(fā)展，為教師的發(fā)展提供機(jī)會和條件。

(作者單位:河南商丘技師學(xué)院)