技校《計算機應用基礎》一體化教學模式探討

摘#8195;要:技工院校開設的計算機公共課程《計算機應用基礎》是一門技能應用性極強的學科，其傳統的教學模式是將理論、實踐教學分開進行，該教學模式對學生學習造成了一定困難，也導致了重復教學和資源浪費。本文從提高技校《計算機應用基礎》教學效果出發，針對傳統教學模式的弊端，探討適用于技校《計算機應用基礎》的一體化教學模式。

關鍵字:一體化教學 計算機應用基礎 技校

《計算機應用基礎》是目前許多技工院校開設的一門計算機公共課程，屬于技能應用性極強的學科，為此在教學中提高學生的計算機操作技能水平以適應社會發展、學生就業的需要就是《計算機應用基礎》教學中必須要面對且一定要解決的問題。一體化教學模式打破了傳統教學模式理論、實踐教學的界限，將理論、實踐教學有機地融為一體，成為培養技能型人才科學一種有效的子教學模式。

一、對《計算機應用基礎》傳統教學模式改革的必要性

1.傳統《計算機應用基礎》教學模式的弊端

傳統教學模式強調以教材為中心，采用“課堂講解”、“上機操作”、“課后作業”的三步獨立式教學方法，枯燥無味的操作講解很容易使學生厭倦，嚴重影響學習的積極性。此外，傳統教學模式是理論、實踐教學在時間空間上分割，各自為政，互不干涉，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，而且導致了重復教學和資源浪費，更影響了技校教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。

2.《計算機應用基礎》一體化教學模式的優勢

一體化教學可以簡單地理解為將理論教學與實習教學融為一體，其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據技校培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變;從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變;從以課堂理論講解為中心向以技能訓練為中心轉變。這種教學模式可以較好地解決傳統教學模式中理論教學與實踐教學的脫節問題，減少理論課與實習課之間知識的重復，增強了教學的直觀性和師生的互動性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于技校教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。

二、《計算機應用基礎》一體化教學的實施

近年來，許多學校對計算機專業課程進行了一體化教學的嘗試，力求以提高學生專業技能水平為目的，以操作性技能為主線，以理論聯系實際為原則，探求優質高效培養人才的一體化教學模式。

1.一體化計算機教室的建立

傳統《計算機應用基礎》授課的教室安排分為兩部分:多媒體教室和計算機機房。理論課老師講過的知識實操時難免又要重新講，教學效果不理想，因此必須打破理論課與實踐課地點相分離的傳統授課模式，建立一體化計算機教室:一是要將計算機基礎教研室、多媒體教室、計算機機房歸屬同一教學管理部門，在實施一體化教學中，使教學管理和資源配置得到有效保障和高效運行;二是要在計算機機房中加裝投影儀和幕布，使計算機機房同時具有多媒體教室的功能;三是要在計算機機房的網絡中，加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，實現老師邊講解學生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論與實訓交替進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

2.一體化《計算機應用基礎》課程的開發

根據《計算機應用基礎》理論知識體系，按照基本概念講清、基礎概念講透、重點規律把握的原則，可將課程按照計算機基礎知識、Word 2003、Excel 2003、PowerPoint 2003、FrontPage 2003、網絡基礎知識六方面內容構建一體化實操項目體系。

為了完成強化操作技能培養，針對學生的職業特征給整個課程設計項目:建設一個集企業介紹、新聞報道、產品介紹、網上訂單于一體的企業網站。課程圍繞著綜合項目“建設企業網站”而進行，為了完成上述綜合項目，將其分解成六個相關而又相對獨立的子項目進行訓練:

項目一:“電腦配置及管理”，對應計算機基礎知識模塊，本項目又分為兩個小項目，即“電腦硬件配置”和“我是電腦管家”。主要培養學生在學習完計算機硬件知識后，能夠根據計算機硬件結構、技術指標對計算機進行配置及組成，同時能夠在Windows XP操作系統上管理計算機硬件、軟件資源。

項目二:“行業相關新聞信息收集”，對應網絡基礎知識模快，主要培養學生能在Internet中利用搜索引擎搜索信息，并能對搜索到的信息進行下載和保存，能使用電子郵箱收發郵件，能夠下載、安裝、使用殺毒軟件的能力。

項目三:“企業產品介紹”，對應Word 2003模塊，本項目又分為三個小項目，即“制作企業產品文字型材料”、“企業產品統計表”、“設計產品說明書”。主要培養學生能對Word中的文檔進行合理的排版，達到美觀大方、協調統一的能力，在Word文檔中設計表格的能力，在Word中設置圖文混排的能力。

項目四:“企業產品市場、銷售分析”， 對應Excel2003模塊，本項目又分為三個小項目，即“企業產品銷售統計”、“企業產品銷售排名”、“企業產品銷售分析”。主要培養學生能利用Excel進行數據計算的能力，能夠對數據清單進行排序、篩選、分類匯總等復雜數據的統計能力及創建和使用圖表的能力;

項目五:“制作企業、產品宣傳片”，對應PowerPoint 2003模塊，主要是培養學生利用PowerPoint 2003創建建演示文稿，向演示文稿中添加圖片、聲音、視頻、超級鏈接，能夠運用配色方案、動畫、母版等操作能力。

項目六:“建設企業網站”，對應FrontPage 2003模塊，主要是培養學生能利FrontPage設計網頁，能在網頁中插入圖片和各種超鏈接，能用表格、框架為頁面內容定位，會設計網頁的動態效果，會使用網站計數器和制作交互式按鈕等應用能力。

3.一體化教師隊伍的建設

要做好《計算機應用基礎》一體化教學就需要一支過硬的能文能武的“雙師型”教師，也就是應具備教師的“三術”，即學術(豐富的專業理論知識)、技術(高超的技能)、藝術(較強的表現手法和管理能力)。學校應多引入企業工程技術人員作為學校的兼職教師，同時鼓勵專業教師加強業務研究和學習，鼓勵理論教師加強實際操作能力的培養和學習，參加職業技能鑒定，多接觸市場，深入企業了解計算機基礎課程應用需求，逐步建立一支精通理論、精于實操、緊跟市場的一體化教師隊伍。

4.《計算機應用基礎》一體化教學課堂組織

一體化教學中備課、授課、作業、輔導、考核等各環節都應與傳統的教學有較大的差別。

(1)一體化教學的備課。一體化教學是在相對開放的環境中進行的，有許多未知因素影響著教學進程和教學效果，因此較傳統教學來說，備課的難度更大。一是教學內容的準備:教學內容包括知識、技能、過程和環境，各方面達到的目標，教學的重點與難點等。二是教學對象的準備:對學生的基礎、上次授課內容學生掌握的情況、前面任務的完成情況，都要做到心中有數。三是教學方法的準備:一體化教學中宜采用任務驅動、項目導向的教學方法，要預先確定教學步驟，要認真準備好突發事件發生后處理的預案。四是對教學場所的準備:教師對上課教室的環境要相當熟悉，對電子教室軟件要很熟練。在做好這四個方面準備的前提下，教師寫出一體化教學的教案，即教學過程的設計。

(2)一體化教學的課堂組織。由于技校學生文化基礎參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，不可能滿足學生個性發展的需求，甚至會讓一部分學生喪失學習信心。因此要做到因材施教，優化教學過程，可以采用分組教學法。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績優秀的學生，B層是中等的學生，C層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由A層學生擔任組長，安排2～3名C層學生，其余為B層學生。在一體化計算機教室內按小組安排座位，同一組的學生坐在一起，便于討論、合作。同時要注意體現組內異質、組間同質原則;各組內男女比例要均衡;組內學生個性要互補。教師在授課時，以C層為教學起點，重點面向B層，同時準備1—2個具有一定難度的項目供A層學生練習。教學過程按照理論知識講解—示范操作—小組協作學習(插播式視昕教學、教師分組輔導)—各組協作完成綜合練習—糾錯重作—復述總結—項目考核這樣一個過程進行。

(3)一體化教學的作業布置與批改。一體化教學的課后作業，應該包括理論知識鞏固作業和操作訓練作業，前者可通過書面作業進行，后者可通過要求學生課后完成項目的形式進行。學生作業的提交既要有傳統的作業本，也應該有操作后的電子文檔和操作報告。要充分認識學生完成作業的重要性，教師只有了解學生的學習情況，才能組織好下一步的教學;學生也只有知道自己掌握到什么程度，還有多大距離，更新的學習動力。

(4)一體化教學的課后輔導。課后輔導的形式有多種，教師可深入教室、寢室，也可充分利用互聯網及時給學生解答問題。此外，教師應該為學生提供課件、輔導資料和計算機輔助教學軟件，介紹一些參考書或參考網站。從長遠來看，學校最好建立起功能齊備的網絡學習平臺，將教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、實訓項目、實訓強化練習題全部上網并提供共享，同時建立以“教師、學生、教學內容、媒體”為教學要素的網絡平臺，建立案例、作業、答疑、討論、考試、網上互動的教學資源網，通過網絡學生即可進行課程自學，教師通過網絡與學生可進行交互式討論。

(5)一體化教學的評價手段。傳統技校教學的評價是典型的“一門課程教到底，一個成績定生死”，課程評價方法普遍采用終結性評價。終結性評價不利于應用型技術人才的培養，簡單地以考試作為單一的評價方式，只能起到一個基礎理論教育的作用，其實用性在當前受到很大的質疑。在一體化教學中，可采用應用性能力測試的方法，每學期分階段測試3—～4次，包括學生的出勤評價、學習度評價、平時作業評價、理論測試、技能評價五個部分，課程結束時根據應用性能力評價的成績統計出學生這門課程的最終成績。這種評價方法，在很大程度上激發和促進了學生的學習興趣和積極性。

三、《計算機應用基礎》一體化教學中需注意的問題

一體化教學模式在《計算機應用基礎》中的運用，較好地解決了傳統教學模式的弊端，極大地提高了教學效果，但在推行該教學模式的同時必須注意以下六個問題。一是教學中板書的利用率較低，不利于培養學生做筆記習慣，時間長了，就形成學生重操作、輕理論的思想。二是教材需要及時改版，計算機的發展日新月異，尤其是版本的升級換代很快，幾乎半年左右就得有版本的變動。三是項目設計和企業需求脫節，如果所設計的項目局限于教材和參考書中的案例，沒有很好地和企業應用結合起來，學生學完課程后的應用力不強。四是一體化的貫徹中執行了理一實一體化的思想，但卻忽略了學科之間的一體化，尤其是同一個學期，同一個班級所授的幾門課程之間的一體化沒有得到很好的貫徹，學生在舉一反三中對知識的整合效果不理想。五是一體化教學的教學計劃和教學大綱需要完善，本著“夠用、適用、實用”的原則，編寫適合學校實際的教學計劃和大綱。六是適應一體化教學的師資隊伍建設應盡快完善。

一體化教學較好地解決了《計算機應用基礎》理論與實踐脫節的問題，所培育的學生順應了社會發展和就業的需求。目前—體化教學改革已持續了多年并有了長足的進步，但我們也要看到實際的存在問題，以后的探索道路還很長，只有不斷探索，才能把它做得越來越成熟，越來越適應技工教育的發展。

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(作者單位:廣東省高級技工學校)