中高職學生社會責任感缺乏的成因和對策探討

近年來，中高職學校培養(yǎng)了大批技能型人才，但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是中高職學生的社會責任感教育還存在不少問題，部分高職學生缺乏社會責任感。因此，加強中高職學生社會責任感的培養(yǎng)，成為德育的重中之重。

一、中高職學生的社會責任感現(xiàn)狀

現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)的中高職學生有強烈的社會責任感，他們有理想、有抱負，關心國家的前途，具有較高的綜合素質(zhì)。但是，中高職學校和普通的中高等學校相比，在人文素質(zhì)的高低和知識面的寬窄方面仍有一些差距，部分中高職學生缺乏社會責任感，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.陷入自我主義，淡漠情感責任

在不良刺激的誘導下，少數(shù)中高職學生陷入了極端的自我中心主義，對任何事都是站在自己利害的角度去分析和評判，在利益關系上以“我”為中心，做事情很少考慮他人的感受，漠視他人的正當利益，對身邊那些與己無關的人和事情反應冷漠。同時，隨著年齡的增長，思想更加復雜，同學之間的溝通越來越困難，他們內(nèi)心寂寞，渴望關懷。相當多的中高職學生，對校園生活和學習中的困難感到惶恐和無助;對激烈的就業(yè)競爭感覺到可怕和迷茫;對國家和學校發(fā)展中的問題存在偏激和不成熟的看法?，F(xiàn)實存在的諸多不合理現(xiàn)象使他們對社會有一種不信任和逆反心理，各種矛盾的碰撞和各種復雜問題的困擾使他們產(chǎn)生焦慮情緒，淡化情感和責任。

2.注重個人意識，淡化社會意識

中高職學生不是以主人翁的態(tài)度對待社會，在人生的奮斗目標上表現(xiàn)為日益強化的個人意識，而置集體意識和社會意識于不顧。這主要表現(xiàn)在以個人主義為核心的西方倫理，宣揚“個人主義”、“利己主義”，強調(diào)“自我超越”，強調(diào)個人本位主義，這極大地刺激著當代中高職學生的價值本位，加劇了其價值觀的轉變，使其過分地強調(diào)個人利益，凡事從個人利益出發(fā)，不為他人、集體、社會考慮，走上極端個人主義的道路，淡化了社會責任感。

3.注重個人理想，偏離社會價值

當代中高職學生是有遠大理想的，他們同樣希望通過各種途徑來實現(xiàn)自己的理想，但他們只關注個人自身的狀態(tài)和現(xiàn)實利益，缺乏對祖國歷史使命的深刻理解和執(zhí)著追求，現(xiàn)實沖淡了他們的理想。不少中高職學生單純追求功利，淡薄修養(yǎng);只注重追求生活的享受，不注意判別什么是正當?shù)纳?只想滿足個人的私欲，忘卻了偉大的理想，忘記了對國家和社會的責任，也就背離了社會價值。

4.渴望早日成才，缺乏吃苦精神

出生于上個世紀80年代末90年代初的中高職學生，受眾多發(fā)展機遇的鼓舞和成功人士的激勵，激情四溢，意氣風發(fā)，有理想，有抱負。他們已經(jīng)看到了社會發(fā)展對人才的高質(zhì)量要求和競爭的殘酷性，有強烈的成才欲望，希望畢業(yè)后找到自己的位置，能夠得到社會的承認并干出一番事業(yè)。但是，絕大多數(shù)中高職學生在生活中擁有優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，又是在溺愛中成長的獨生子女，很少獨立做過事情，缺乏艱苦環(huán)境的磨練，幾乎沒有遇到過挫折，心理脆弱。

二、中高職學生社會責任感缺失的原因分析

1.主觀原因剖析

(1)基礎素質(zhì)相對較差。由于國家政策人為劃分分數(shù)段，中高職學生比普通高中和大學入學分數(shù)低，中高職生是分數(shù)較低的學生群體，其知識基礎、能力水平、個性特征以及對學習的理解和掌握程度等都與普通中高等教育的學生不同。中高職學生以考場上的失敗者居多，多數(shù)學習成績一般或較差，自卑感較強，一些學生是出于無奈進入中高職的校門。因此，與普通中學和大學的學生相比，中高職學校的學生總認為自己“低人一等”，過分地看低自己，學習上動力不足，對自身的潛力、自我實現(xiàn)意識的認識等相當朦朧，缺乏明確的奮斗目標，從而更加缺乏應有的社會責任意識。

(2)缺乏對社會的科學認識。中高職學生是生活在社會之中的，因而對社會總是有著某種認識，抱有某種態(tài)度。但是，由于社會本身是錯綜復雜的，是正義與邪惡、光明面與陰暗面、利益一致與利益對立的統(tǒng)一體，當今社會更凸顯了人與人之間的利益區(qū)別，再加上他們往往是從對社會現(xiàn)象的感性認識出發(fā)來理解社會的，因此，他們的認識往往被自己所關注的社會現(xiàn)象所局限和牽制，以為真實的社會就是每個人只為自己打算的社會，看不到人與人之間及人與社會之間的互相依存、互相依賴、互相承擔責任，把握不住社會生活的主流和發(fā)展的趨勢，對社會缺乏科學、客觀的認識。

(3)求學觀念偏頗。隨著市場經(jīng)濟而來的是人們的自主意識明顯增強，個性獨立意識得到提倡，功利意識和權利意識得到強調(diào)，這種情形也表現(xiàn)在中高職學生身上。有些中高職學生認為他們讀書的目的，是為了學有一技之長，實現(xiàn)自己的個人價值，而不是為他人和社會做貢獻。

(4)自我意識發(fā)展水平不高。不少中高職學生的自我意識水平較低，不能正確地認識自己與社會的關系，不能正確認識其社會地位與社會角色，也不能正確認識社會賦予他們的歷史使命。他們追求自由、平等，但往往強調(diào)的是個人的自由，忽視了必須承擔相應責任的前提。因此，他們在意識到自己責任的同時，不能把它升華為一種自覺的內(nèi)心信念，升華為義務感，往往受社會環(huán)境和社會輿論的不良干擾和影響，不能堅定不移地去履行自己的責任，這使他們的責任感產(chǎn)生被動性，不能形成強烈的社會責任意識。

2.客觀原因剖析

(1)西方個人主義倫理思潮的影響。西方個人主義倫理思想家片面夸大了社會和他人對個人制約的“異己”力量，把“單純利己”奉為評價人的行為是否道德的惟一標準。這種觀念正好為道德判斷能力較弱的中高職學生所接受，使部分中高職學生以“自我”為中心的思想找到了理論依據(jù)。于是，在這部分學生心目中，出現(xiàn)了關心自我、追求實惠、只要權利、不履行義務、為出人頭地而學習的想法。

(2)市場經(jīng)濟的負面影響。市場經(jīng)濟觀念在人的精神領域的滲透，助長了個人主義、利己主義和拜金主義的泛化。中高職階段正是人生觀、價值觀與世界觀形成的關鍵時期，這些社會思想領域內(nèi)的混亂給他們的內(nèi)心帶來了一些負面影響，導致他們當中的一些人失去了對理想的追求，失去了對社會、他人的人文關懷與責任，走進了極端自我的漩渦中。

(3)社會消極現(xiàn)象的影響。改革開放以來，我國經(jīng)濟與社會發(fā)展發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多不良的社會現(xiàn)象，不斷腐蝕著社會的公正與和諧。錢權交易、貪污腐敗、極端個人主義等充斥社會。思想尚未完全成熟的中高職學生接觸到這些消極的社會現(xiàn)象時，在缺乏理性思辨和分析選擇能力的情況下，往往會對社會形成感性的、片面的、偏激的認識，失去了對社會的認同感，從而也就失去了對社會的責任意識。

(4)職業(yè)學校教育方式失當。在職業(yè)技術學校，強調(diào)專業(yè)教育而忽視社會責任感等人文教育的問題比較普遍。不少職業(yè)學校從急功近利的功利主義觀點出發(fā)，片面強調(diào)實用技術教育，而忽略社會責任感等人文教育，從而弱化了中高職學生的社會動機和對集體和社會的責任感。

三、增強中高職學生社會責任感的對策探討

1.以理想信念樹立中高職學生社會責任意識

強化中高職學生的社會責任感，必須幫助他們樹立遠大理想，使他們牢固確立共產(chǎn)主義理想信念，牢固確立科學的世界觀、價值觀、人生觀，教育他們把個人理想融人到中華民族復興的社會理想之中，幫助他們盡快完成人生目標轉變，讓他們明確意識到自身所肩負的重大歷史責任，逐步增強其社會責任感。首先，以集體主義道德為核心，引導中高職學生的價值取向，使他們能夠處理好個人利益與集體利益、權利與義務的關系。其次，用愛國主義情懷和民族精神激發(fā)社會責任感，幫助中高職學生正確處理個人與社會的關系，使他們懂得承擔社會責任是實現(xiàn)自我價值的必由之路，從而自覺提高社會責任感。

2.以道德情感培養(yǎng)中高職學生的健康人格

道德情感是適當行為產(chǎn)生的重要激發(fā)力量，健康的情感有助于社會責任感的形成。首先，中高職學校應尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主動參與意識，尊重他們的獨立人格和個性需要，關注他們的性格、習性、情趣、愛好、需要、特長、精神等人文內(nèi)容，有意識地引導學生用心去體驗人生的目的、意義。其次，中高職學校應選擇富有感情的教育素材、溝通方式和熱情奔放的教育氛圍感染學生，引導學生進行情感體驗，在學生心中激起情感振蕩、價值上的共鳴，使他們把這種情感內(nèi)化為社會責任感意識，外化為社會責任感行為。第三，加強感恩教育，讓學生擁有一顆感恩之心。要讓中高職學生認識到，任何人的成長都離不開他人與社會的關愛，教育他們在任何時候都應該懷有一顆感恩的心，要感謝父母的養(yǎng)育之恩，祖國的培育之情。

3.以心理教育確立責任感形成的心理導向機制

開展心理健康教育，順勢疏導，進行心靈溝通，排除中高職學生的心理障礙，引導他們樹立正確的責任觀和奮斗目標，培養(yǎng)和鍛煉他們的自我約束和自我控制能力，教育他們拋棄個人主義、利己主義，樹立集體主義價值觀。中高職學生社會責任感的強弱，與其所在群體的人際關系以及環(huán)境氣氛關系極大，要為他們創(chuàng)設一個團結互助的群體環(huán)境，使他們能從心理上體驗到群體溫暖，從而激發(fā)社會責任感。

4.以實訓為先導，通過社會實踐增強社會責任感

實訓課是中高等職業(yè)教育的一個重要內(nèi)容和教育形式，在提高學生社會責任感和科學文化素質(zhì)以及專業(yè)技術水平方面，都具有十分重要的意義。中高職學校要組織實施好實訓課，通過社會實踐，引導學生正確把握社會發(fā)展的本質(zhì)、主流，理解社會的主導價值觀，使學生磨練意志、砥礪品格，使他們加深對書本知識的理解，知道自己知識技能的不足，使其社會責任感不斷得到強化和升華。中高等職業(yè)學校開展社會實踐活動，既要注重學生專業(yè)技術的提高，又要注重學生社會責任感教育;既要注重形式，又要注重內(nèi)容和效果。

(作者單位:廣東省高級技工學校)