淺析當(dāng)今鉗工實(shí)習(xí)教師的角色內(nèi)涵

角色是社會學(xué)研究中引入的戲劇術(shù)語，用以表示人在一定的社會關(guān)系中所處的地位和所起的作用。社會學(xué)將這種具有一定社會地位或身份的人所應(yīng)有的行為模式稱為社會角色。綜觀當(dāng)前正在發(fā)生的重要而深刻變革的教師角色內(nèi)涵，其中貫穿著學(xué)校、社會、學(xué)生和自我等綜合因素。對教師角色的正確認(rèn)識與詮釋將引發(fā)教師對于教師在學(xué)生發(fā)展中的作用與地位的更進(jìn)一步思考，也將有助于教師享受到教育工作的幸福感。鉗工實(shí)習(xí)教師在學(xué)校教育中與專業(yè)課教師一樣，其角色的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能是需要研究和解答的課題。結(jié)合當(dāng)今的教育實(shí)際，筆者認(rèn)為鉗工實(shí)習(xí)教師的角色內(nèi)涵應(yīng)該包含以下三個層次方面的含義。

一、鉗工教師應(yīng)該具有愛崗敬業(yè)的基本職業(yè)道德

鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)具有苦、臟、累的特點(diǎn)。作為指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師的愛崗敬業(yè)是至關(guān)重要的。

教育工作是辛苦的，鉗工實(shí)習(xí)教師每天都進(jìn)行著大量的平凡、瑣碎的工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，備課、上課、檢測批改工件、管理班級。重復(fù)性勞動單調(diào)而缺乏新鮮感、刺激感;而且，至少從目前說，教師的社會地位和生活待遇相對來說還比較低，社會上對實(shí)習(xí)教師還存在偏見。那么，是什么構(gòu)成了無數(shù)實(shí)習(xí)教師兢兢業(yè)業(yè)、勤于奉獻(xiàn)、淡泊名利、默默耕耘的內(nèi)在動力呢?是什么使實(shí)習(xí)教師以苦為樂，勤勤懇懇，充當(dāng)人梯的呢?就是教師對教育事業(yè)的熱愛，就是教師正確的師德義務(wù)觀念。愛崗敬業(yè)的精神和思想觀念使實(shí)習(xí)教師摒棄了庸俗的價值觀，擺脫了世俗的偏見，忍受了社會的誤解，理解了種種不公，義無反顧地投身到了教育事業(yè)之中，忠于職守。也正是這樣的精神和道德價值觀，鼓舞著廣大鉗工實(shí)習(xí)教師為國家、為民族培養(yǎng)了一批又一批技能嫻熟的人才。

二、鉗工實(shí)習(xí)教師應(yīng)該具有教學(xué)改革的能力

在鉗工技能教學(xué)中，教師的作用不僅在于傳授知識，更重要的是要精心設(shè)計每一堂課，通過感性認(rèn)識、啟發(fā)誘導(dǎo)、嘗試成功、寓知于樂等途徑來培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能的興趣，促使學(xué)生生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到獲取知識，發(fā)展能力的目的，因此教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，挖掘、培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生對鉗工技能的學(xué)習(xí)興趣。

教師還要注意用生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、熟練的技藝表演、靈活多樣的教學(xué)方法，把知識性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)結(jié)合，寓知于樂，讓學(xué)生在愉快的心情中，輕松獲取應(yīng)得到的知識，既不感到壓力又不覺得疲勞，但又須努力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。例如，學(xué)生在鉗工實(shí)習(xí)練習(xí)鋸割、銼削基本動作時，要求學(xué)生站立姿勢前腳30度，后腳75度，兩腳之間的距離200毫米至300毫米，身體與鉗口呈45度，切削速度保持40次/分鐘左右，并且動作協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是實(shí)習(xí)教師做示范動作，學(xué)生練習(xí)，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中及個別指導(dǎo)，讓學(xué)生感到動作機(jī)械單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，影響學(xué)生積極性。改革后的教學(xué)方法:教師指導(dǎo)學(xué)生在各自的工位地面上用粉筆劃出兩腳站立的位置及身體的角度圖，教師吹口哨統(tǒng)一指揮學(xué)生動作，達(dá)到基本動作整整齊齊，讓學(xué)生享受集體勞動的興趣。

三、鉗工實(shí)習(xí)教師應(yīng)該一專多能

把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。貫徹這一原則，一是教師必須掌握豐富的專業(yè)理論知識，又熟悉生產(chǎn)實(shí)際，能指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)。二是要教會學(xué)生運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用理論去思考、分析、解決操作中遇到的困難和問題。三是引導(dǎo)學(xué)生重視操作實(shí)踐，使學(xué)生知道這是掌握專業(yè)技術(shù)的根本途徑。換言之，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有這樣幾個特點(diǎn):人才層次的中級性，知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性。這就要求從事職教育的教師應(yīng)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，確保學(xué)生能夠順利上崗就業(yè)而展開教學(xué)，要求教師必須既具有扎實(shí)而寬泛的理論知識，又有嫻熟的實(shí)際操作技能，會講課，懂技術(shù)，特別是能理論聯(lián)系實(shí)際，并能將知識和技能有效地傳授給學(xué)生，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力，成為復(fù)合型教師。

角色內(nèi)涵要求鉗工實(shí)習(xí)教師在以后的教育工作中索問一生，讓自己有絕活并成為學(xué)校的“稀缺資源”。教師不能把教育當(dāng)作一種職業(yè)，而要當(dāng)作一種事業(yè)。為此，可以概括地說，教師應(yīng)該做好三件事情:首先是認(rèn)識自己，這是一生的任務(wù);其次是了解別人，別人在變，你也得變;第三是把握時空，因?yàn)檫@個世界變化太快了。只有這樣，教師才能成為教育領(lǐng)域里的唯一。

(作者單位:浙江省平陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)