項目教學模式在職業院校教學中的實踐

一、教學實例

在發動機燃油系故障檢修的實訓教學中，在課堂上，教師首先給學生舉了一臺故障車的實例，詳細說明了故障現象，然后請學生分組討論故障的可能原因及檢修步驟，由教師點評并指正。接著在已設故障的實驗用車上，由各組學生自行排除故障，完成實驗報告。最后由老師對各組的維修實踐進行總結，布置作業，力求使學生能舉一反三。

二、案例涉及的問題

上述案例在整個過程完成了項目教學法的六個步驟:收集信息→制定計劃→作出決策→實施計劃→檢查分析→評價反饋。這種方法對職業學校學生比較管用。中職學生和高職學生普遍學習積極性不高，缺乏良好的學習習慣，形象思維能力明顯優于抽象思維能力，因此在項目教學的課堂上，把學生分成一個個學習小組，在體現職業環境特點的教學氛圍中，圍繞行動化的學習項目，教師做示范，學生邊討論、邊動手，規定訓練項目與自選訓練項目相結合，理論與實踐緊密結合。學生真正成為學習的主人，而教師則成為學生學習的引導者，學生在實踐性學習、知識應用的過程中學懂了知識，掌握了技能。

三、課程模式的幾種理論簡介

1.單科分段式課程模式

單科分段課程是指針對某一特定職業或工作崗位的需要進行課程編制，其基本結構分為基礎課、專業基礎課、專業課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論。這種課程模式在教學上循序漸進，課程安排上力量集中，對于知識的傳授是很有益的，但學科中心的傾向明顯，聯系實際則考慮不夠，學生靈活、綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題 ，易造成理論與實踐脫節。而在技能培訓方面，沒有形成完整的技能培訓體系，學生動手能力不強。

2.核心階梯課程模式

核心階梯課程模式是德國“雙元制”中等職業教育所采用的課程模式，因此也叫“雙元制”課程模式。“雙元制”中，一元是指職業學校，另一元是指為學校提供實習培訓的企業。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業實踐活動為中心，將與培訓有關的專業知識、專業基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統性和完整性，而是著重于整體能力的培養，具有廣泛性、融合性和實用性的特點。

3.能力本位模式

能力本位(簡稱CBE/T)是一種職業教育與培訓思想，在這種指導思想下的能力本位課程開發模式，稱之為能力本位課程模式。課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程重點考核學生對知識的接受程度和理解能力，專業課程重點考核學生分析問題、解決問題的能力。

4.MES模式

MES是國際勞工組織研究開發出來的一種新的技能培訓模式，即“模塊培訓(教學)法”。 從狹義上看，MES就是用模塊的形式來表示的工作規范;從廣義上看，MES是一種職業技術開發(教學)體制，或是一個教學系統、一種教學方法，每一技能模式都是由一個或若干個模塊組成。每一模塊又是由若干學習單元組成，學習單元(Learning Unit)有兩重含義，一是指組成模塊的基本要素，二是指實施MES教學時，各自獨立而又內容相關的教學小冊子。

5.“學習領域”——工作過程導向的課程模式

“學習領域”，是在面向21世紀的德國“雙元制”職業教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式。所謂“學習領域”，是指一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)二部分構成。從“學習領域”課程方案的結構來看，每一培訓職業(即專業)課程由10至20個學習領域組成，具體數量由各培訓職業的情況決定。組成課程的各學習領域之間沒有內容和形式上的直接聯系，但在課程實施時要采取跨學習領域的組合方式，根據職業定向的案例性工作任務，采取行動導向和項目導向的教學方法。

四、項目教學模式值得不斷探索

教學模式的探索和應用與課程體系的構建具有密不可分的關系，必須圍繞培養目標做文章，教材建設、師資建設都是需要配套實施的問題，只有不斷的實踐才能不斷完善。不論中職還是高職，培養企業需要的人才就是我們的培養目標。理論和實踐都證明項目教學貼近實際，這種教學模式能極大的提高學生的學習興趣，具有較好的教學效果，值得不斷探索。

[作者單位:浙江農業商貿職業學院(籌)]