淺談音樂課中情感的滲透

列寧曾說:“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有真理的追求。”音樂教育是情感的藝術，是以情帶聲，聲情并茂，以聲傳情，以情動人的藝術。從音樂產(chǎn)生至今，音樂離不開真情實感，假如沒有“情感”這個核心，音樂就會變得蒼白無力，沒了生氣和生存的空間，所以在音樂教學中通過學生對音樂的感知、體驗、理解、想象等活動，引起學生的“情感震撼”“情感撞擊”“感情抒發(fā)”“情感宣泄”“情感交流”與“情感體驗”，才能達到音樂的審美境界與教育的終極目標。那么，我們在音樂課中應如何進行情感滲透呢?

一、創(chuàng)設情景，再現(xiàn)情感

情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎，教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創(chuàng)設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶治情操。

比如在欣賞《梁祝》小提琴協(xié)奏曲時，把學生帶到優(yōu)雅整潔明亮的多媒體教室，先放上一段彩蝶歡飛春光四溢的畫面，襯之以愉悅愜意的背景音樂，然后再講述凄美的《梁祝》故事，引入呈示部音樂引子05 32|1……在播放音樂的同時，教師深情地朗誦:“在一個風和日麗，春光明媚的季節(jié)，一對美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞……”在這種情意創(chuàng)設中，師生被主人公真摯、執(zhí)著、美好的愛情感動著、浸潤著，真正認識和感受到了真、善、美。

二、精心選擇，組合材料

1.選擇學生喜聞樂見的經(jīng)典名曲，選擇貼近學生生活的音樂

在經(jīng)曲的名曲與通俗的歌曲之間，教師要找到它們的結合點，善于引導學生。例如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，不妨將臧天朔演唱的《梁?！芬徊⒔榻B給學生，讓學生聽聽“梁山伯祝英臺，羅密歐朱麗葉，千年不變的人間真情……”在欣賞二胡曲《二泉映月》時不妨讓學生聽聽彭麗媛唱的《二泉映月》等等。

2.把音、畫、聽融合為一體

現(xiàn)代音樂作品中，有不少作品具有濃厚的時代氣息和強烈愛國主義情感，教師可利用多媒體教學手段組合音樂素材，把音、畫、聽融合為一體，深刻挖掘理解作品的真諦，對學生在學習和欣賞中樹立正確的人生觀和世界觀可起到潛移默化的作用。例如:把韓紅的《家鄉(xiāng)》、費翔的《故鄉(xiāng)的云》、彭麗媛的《父老鄉(xiāng)親》、葉佩英的《我愛你中國》、斯美塔那的《沃爾塔瓦》與德沃夏克的《戀故鄉(xiāng)》等素材利用多媒體有機整合，做成課件，課中既有學生喜歡的流行歌曲，又有美聲、民歌及交響樂，這樣既開闊了學生的音樂視野，又貼近學生生活。課堂上學生盡情歌唱《家鄉(xiāng)》，教師深情吟唱《父老鄉(xiāng)親》。師生一起傾聽斯美塔那和德沃夏克用交響樂盡情展現(xiàn)對祖國的深情，在這一堂課中，愛國主義被詮釋得精深透徹，淋漓盡致

3.將音樂與詩歌等藝術形式相結合

音樂是人類文化的重要載體，是藝術“家族”的主要成員。將音樂與詩歌等藝術形式相結合，比較欣賞，觸類旁通，對學生進行情感滲透。例如欣賞《走進西藏》時，配上創(chuàng)設情境的散文詩式的導言:“美妙的詩，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河，時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向遠在千里萬里之外的我們，它引導我們飛過高原，飛過雪山，到達美麗而神奇的西藏。”這種充滿詩情畫意的語言配以《走進西藏》的感人旋律，會對學生的情感與心靈產(chǎn)生巨大的感染力與震撼力。

三、巧設問題，激發(fā)情感

比如欣賞《命運》，提問:這是誰的作品?當同學們講述這是貝多芬的作品，貝多芬雙耳失聰，還能創(chuàng)作出不朽的作品，讓學生由衷地對作曲家產(chǎn)生敬佩之情，教師請學生想想貝多芬還有其他什么作品?有的同學能講述貝多芬的其他一些作品，如《第九交響曲》，教師再略作補充，這樣師生在《命運》中被貝多芬的堅毅不屈鼓舞著，在《第九交響曲》中被貝多芬的“自由、平等、和平、友愛”感染，被他寬廣的胸懷所感動，在音樂課中滲透“堅毅、寬容、豁達、開朗”的情操陶冶便可水到渠成。

四、以情帶聲，融聲以情

歌唱是通過人類特有的聲音表達情感的一種音樂藝術形式，它由始至終都有情感體驗相伴。在教學生演唱時，讓學生通過優(yōu)美的聲音來表現(xiàn)豐富的情感。例如，教唱李雙江演唱的《再見吧!媽媽》時，為激發(fā)學生情感，教師首先介紹一下歌曲創(chuàng)作的歷史背景，并對歌曲特點進行分析，以助學生理解。此曲是一首二十世紀八十年代廣為流傳，家喻戶曉的歌曲，講述的是一名參戰(zhàn)戰(zhàn)士戰(zhàn)前唱給媽媽的歌，那親切的旋律，激越的情感，曲調(diào)與歌詞緊密結合，準確地表現(xiàn)了戰(zhàn)士的樂觀主義的精神面貌和必勝信念。但是，敵人已進家園，祖國媽媽同樣舍不得把自己的孩子送上戰(zhàn)場，此時此刻，媽媽只能毅然送子出征。隨著旋律的婉轉起伏，仿佛我們同戰(zhàn)士的脈搏一起跳動，我們和他們一樣愛祖國，愛媽媽，祖國的安寧和媽媽的幸福，在我們每個人心里都是一個不可分割的整體，經(jīng)教師的啟發(fā)，學生感悟出歌曲的情緒和風格，把握了歌曲所蘊含的情感，便能以情帶聲，做到情真意自深，平易之中求多彩，外表之中露真情。

五、寓情于教，以情激情

音樂是集語言與歌唱藝術于一身用于表達人們思想感情的工具之一，人有“聲為情役，腔為情役”，“情之所至，音之所生”，“不唱無情之曲，不為無情之唱”，所以“情”字在音樂教育中有著舉足輕重的作用。其次，在教學中教師與學生的情感要產(chǎn)生互動，教師進入“角色”情不自禁，學生隨師“入境”亦情不自禁。當教師對某一作品以豐富的語言、真實的情感進行描述啟迪，并通過富于激情的范唱，指揮或彈奏，這種情感便會情不自禁地融入學生的心靈深處，使學生的情感得到感染、頓悟、凈化、升華……比如在欣賞《二泉映月》時，筆者先以激情的語調(diào)向學生介紹阿炳的生平，并借以多媒體課件播放阿炳的錄像，然后再飽含深情地范唱一曲女聲獨唱的《二泉映月》，再請學生欣賞二胡獨奏曲，在欣賞的過程中還可以適當插入飽含激情的背景語言，始終把情感的表達放在首位，情為歌之魂。

六、以情傳情，以情育人

音樂教育只有真正貼近學生的情感需要，才能發(fā)揮其教育功能，每一個學生都是獨特的個體，都擁有對音樂，對生活的獨特感受，都渴望在表達這種感受的同時能夠得到別人的理解和尊重，學生的個性有差別，能力有大小，他們對音樂的真情實感，都得有高低貴賤之分，都值得理解和尊重。學生每一次表達，每一次探索，每一次實踐都是可貴的，都值得教師去鼓勵，呵護與支持。教師與學生之間應象朋友一樣互相幫助，互相尊重，在這種自由、和諧、寬容、平等的氣氛中，學生不再畏首畏尾。他們的情感有了釋放的渠道，他們的個性和創(chuàng)意有了生長和發(fā)展的空間，他們學會了以細膩的情愫體驗人與人之間的親密，共同去追求美好的未來。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，師生間和諧的情感交流才是音樂教學優(yōu)化審美功效的重要標志。情感是人的整個生命的重要組成部分，在音樂課中不斷地進行點滴情感滲透，日積月累，便會使學生感情豐富，認識敏銳，思想細膩，從而達到春風化雨，潤物無聲的教學效果。音樂教育的價值在于“人的發(fā)展”，相對知識與技能，學生內(nèi)在的情感態(tài)度和價值觀才是使學生長久的、終生受益的東西，在漫長的人生旅程中，對音樂、對美的熱愛將激勵學生去不斷地自我培養(yǎng)、自我提高，知識和技能在很多年后可能被淡忘，那一段無拘無束，自由鮮活的學習歲月卻成為他們寶貴的人生回憶。

音樂能使人的道德高尚起來，能夠培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛生活，熱愛人世間一切美好的事物，培養(yǎng)奮發(fā)向上的高尚情操。因此在當今音樂教學過程中，我們應充分發(fā)揮音樂情感教育的核心作用，寓教于樂，培養(yǎng)學生完整健康的人生觀，使他們在美的音樂中茁壯成長。

(作者單位:浙江省臨海市中等職業(yè)技術學校)