加強“雙師型”教師隊伍建設

全國職業技能大賽是對職業院校教學工作的全方位檢閱，大賽在很大程度上反映了專業教師的技能教學水平。要想在比賽中增大獲獎率，必須加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師技能教學水平。全國職業技能大賽目前已成功舉辦了三屆，并且已形成了國家、省、市、縣多層次技能競賽的格局，參賽學校和選手逐屆增多，比賽規模不斷擴大，比賽大類、比賽項目逐年增加，大賽影響日益增強。技能大賽是一次從個體到集體、從單一技能到綜合素質、從學的過程到教的過程的全方位檢閱，是各職業學校的專業技能大比武、實踐教學大閱兵。技能大賽在很大程度上反映了教師的教學水平，尤其是專業教師的技能教學水平。

一、專業教師的素質和能力要求

根據技能比賽項目要求，擔當輔導教師的專業課教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師是持有雙證、且具備相應素質與能力的專業教師。從形式上看，“雙師型”教師必須擁有中級以上教師資格證書與高級工以上技能等級證書。從能力上看，“雙師型”教師必須具備兩個方面的能力:一方面，他們具有堅實的基礎理論和專業理論知識，掌握教學規律與方法，有較好的教學技能;另一方面，他們必須對行業實踐有足夠的了解和經驗，具有較強的實踐動手能力，能理論聯系實際，勝任專業技能訓練。專業教師的知識要綜合化。在項目教學中，一個項目牽扯到的知識往往是多學科的，如果教師的知識面窄，對整個專業的把握不全面，是無法完成該項目的教學，也不可能在項目過程中為學生答疑和提出好的建議，無法指導學生訓練。這就要求專業教師學習理論的同時更要加強技能訓練，提高操作能力。對于學校而言，必須加強“雙師型”教師的培養，建立一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的“雙師型”師資隊伍，以推進職業教育又快又好地發展，輔導更多的學生在技能大賽中獲獎。

在2009年的全國技能大賽上，筆者所在學校的學生楊廣大在建筑類工程算量的比賽項目中榮獲一等獎第一名，這是對該專業教學實力的肯定，但是要想在高級別比賽中獲獎率增大還是有很大難度的，因為學校大部分專業教師的技能教學水平還有待于提高。

二、專業教師隊伍培養的對策

如何加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師技能教學水平，筆者認為，應采取如下的策略:

1.立足高起點，建設一支專兼結合、動態發展的“雙師型”專業教師隊伍

(1)通過短期培訓，培養“雙師型”教師。短期培訓是指由市級以上教育行政部門或教研部門組織的集中培訓，通過培訓提升教師的教學水平與技能水平，一般按專業組織。目前的出國培訓、國家級培訓與省級培訓一般都采用理論教學與企業實踐相結合的方式，包括教學能力與專業實踐能力培養兩個方面。短期培訓最大的好處在于培訓學員來自不同的單位和學校，相互之間的交流不僅局限于教學領域，有利于教師的全面成長。但是，企業實訓的任務落實有困難，不少國家級培訓也安排了企業實習，但最后往往流于到企業參觀或是考察的形式。

(2)通過企業交流，培養“雙師型”教師。學校每年都要有計劃、有步驟地組織專業課教師到企業頂崗實踐，結合自身專業特點，可以每周利用一天的時間安排專業課教師到生產服務一線實踐，也可以利用寒暑假組織教師集中到企業實踐。教師到企業頂崗的重點是提高專業技能操作水平，了解專業新技術、新設備、新工藝，了解該專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，積極參與企業的員工培訓和產品開發，努力提高技能操作水平。參加頂崗實習的教師，每周都做實習記錄，在教研活動時間組織交流學習，以便及時掌握企業用人需求、管理模式和生產工藝流程等，研究技能教學新方法、新途徑，把到企業頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。

兼職教師是職業教育教師隊伍構成的一個顯著特色，是“雙師型”教師的重要來源。學校應從企業聘請專業理論扎實、實踐經驗豐富、操作技能嫻熟并具有教師基本條件的技術人員擔任實習指導教師和兼職教師，改善學校專業教師的技能結構，提高專業教師隊伍的整體素質，協助開展專業開發與建設工作。這樣的教師有企業管理的經驗，對學校的教育教學管理工作能起到互補作用。

(3)通過學習考試，培養“雙師型”教師。學習考試是指教師在自學的基礎上，通過參加行業部門組織的考試取得相應的專業技術資格或職業資格，如參加建造師、造價師、會計師、注冊會計師考試等。在“雙師型”教師的培養中，這是一種最能體現教師自我發展積極性的培養方式，對學校與教師本人而言，也是一種成本最低的培養方式。同時，這樣的學習考試由人事部門或相關的行業部門組織，有一定的權威性，考試結果能得到社會的認可。通過考試，教師會產生業務上的成就感，獲得自我激勵。

(4)通過技能考證，培養“雙師型”教師。教師可以通過勞動部門組織的職業資格考試，取得相應的技能等級證書，從而成為“雙師型”教師。勞動部門針對不同的工種制訂了職業資格標準，明確了應知與應會的內容，設置了題庫，方便考前的練習。各市都建立了技能考核站，教師的技能考證很方便完成。

2.采取多種激勵措施，保障專業教師隊伍的良性發展

專業技能是職業教育的本質特征，培養高素質技能型人才是職業教育服務經濟社會發展的必然要求。長期以來，我國職業教育高度重視學生實踐操作能力的培養，努力提高職業學校師生的職業技能。專業教師隊伍涵蓋了部分兼職教師，而他們隸屬于不同的部門和管理系統，所以，應建立和完善教師參與技能訓練的激勵機制，切實提高專業教師的積極性，構建一支高素質的專業師資隊伍。

(1)建立科學的技能訓練評價制度。制度建設是技能訓練工作的重要基礎，是教師開展工作的有力保障。依靠制度的力量推動專業教育師資隊伍建設，主要表現在工作量安排和績效評估上。明確教學質量管理的組織結構，制定主要教學環節的質量標準和教學管理制度，完善教學質量反饋信息處理系統和教學質量保障體系分析系統。使專業教師在進行專題講座、指導學生實踐的工作時，可以有章可循地折算成教學工作量，為落實獎勤罰懶的制度提供依據。

(2)建立有效的專業教育激勵機制。建立起利益驅動機制，既是體現教師勞動的重要指標，也是保全教師主動、積極參與技能訓練的重要動力。對在技能比賽中做出突出貢獻的教師，按照既定的報酬標準予以獎勵。同時，要為專業教師個人的進步拓展空間，對于教師在教材編寫、論文發表、進修培訓、經驗交流等方面的成就，除了給予物質性獎勵，還應在軟件方面創造條件，給予支持。利益上的激勵機制建設、教學工作中的向心力和凝聚力，使專業師資隊伍的建設能夠步入良性發展的軌道。

總之，切實加強職業學校“雙師型”教師隊伍的培養，需要政府、學校與教師的共同努力。只有建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，才能培養出大批高技能應用型專業技術人才，才能為我國的經濟發展與科技進步源源不斷地注入新生力量。

(作者單位:江蘇省贛榆中等專業學校)

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什么是“雙師型”教師?

背景:國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了“職業學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。而最有代表性的就是聞名世界的德國職業教育模式——“雙元制”，它在我國職教界產生了極大的反響。因此，“雙師型”教師其實是“雙元”式的教師，它是指既有一定的理論教學能力，又有一定的相關專業實踐指導能力，并能把這兩種能力有效付諸教學實踐的職業教育專業教師。

內涵:一是具有一定的現代教育理論和教育實踐能力。“雙師型”教師首先是教師，應具備普通教師應有的素質。此外，還能掌握現代教育的理論知識，具有應用現代化教育手段進行教學的能力。二是具有一定的專業理論知識。“雙師型”教師是職業教育中一種特殊類型的教師，必須具有扎實的專業基礎理論知識和廣博的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，有較高的理論水平。三是具有一定的專業實踐能力。“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產實踐，能從事相關專業技術開發和專業技術服務工作，具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關的證書(級別要高于或等于學生所獲取證書的級別)，具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業群的最新操作技能。四是具有一定的專業操作指導能力。雙師型教師在其理論教學的相關專業要有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力，能傾注相當的精力抓好培養學生動手能力的教學工作。

特征:1.知識結構。“雙師型”教師應具有專業理論和專業技術知識外，還應具有相關的社會人文知識和科學知識。2.能力素質。“雙師型”教師的能力素質主要包括三個方面，即教育教學能力、專業技術能力、專業指導能力。3.職業素質。“雙師型”教師必須具有良好的職業素質，包括職業品德和關鍵能力。

(以上文字摘自孫傳亮《關于“雙師型”教師意義的再認識》，《中國校外教育(理論)》，2008年04期)