淺談高職院校英語教學改革

英語是一門世界性的語言，是進行國際交流的重要媒介。全球經濟一體化使得中國與世界各國間的交往日益頻繁，對英語人才的需求量也越來越大。英語逐漸成為新時代高素質人才必須掌握的一門技能。

一、高職院校英語教學現狀和存在的問題

1.學生方面

(1)學生層次復雜。高職院校學生大部分是本科院校招錄后所剩的普高生，經過三年的系統學習，有一定的英語基礎，但整體水平較低，不能完全適應高職英語教學要求;有些高職學生是職業高中或中專、技校的對口生，因這些學校與高中的培養目標不同，學生普遍英語課程開設課時較短;有些學校甚至取消了英語課，所以這部分學生的英語基礎差;有些院校如棗莊科技職業學院是由幾所國家級重點中專升格而來，部分專業還招收五年制大專整體生源水平參差不齊。

(2)學生學習狀況較差。高職學生英語底子薄弱，沒有養成良好的學習習慣，對教師有很強的依賴性，缺乏學習的自動性。多數學生認為在今后的工作、生活中英語用處不大，對英語學習不感興趣，學習目標不明確，沒有正確的自我定位。部分學生想學好英語，卻找不到正確的學習方法和手段，導致事倍功半、成效甚微。

2.教師方面

(1)教學理念陳舊。高職英語教學中以教師為主的傳統教學方式仍占主導地位。目前高職英語教學模式多采用“復習—導入—講授新課—鞏固練習—小結作業”。課堂幾乎是教師一個人的舞臺，學生多為觀眾，缺乏參與性。教師課堂只注重傳授知識、分析語法、講解新課，缺乏師生互動，不重視對學生應用英語能力的培養，特別是聽說方面，以致學生仍然處于“聾啞英語”階段。

部分師范類英語專業的教師，尤其是剛畢業的年輕教師，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時難以適應和勝任高職英語教學，影響了后續專業英語課程的開設和對學生就業能力的培養。

(2)師資力量薄弱。由于辦學規模的急劇擴張和學生人數的快速增加，高職英語師資力量嚴重不足。我們學院有些教師擔任三年制英語課程還身兼五年制英語課程和各種跨學科的專業英語課程，以致無暇將所授英語與學生專業密切結合，從而無法體現高職教學的職業性和實用性。

很多學校為解決師資不足的燃眉之急，不得不外聘英語教師。但由于財力有限，很難聘到優秀教師，外聘教師流動性大，故師資隊伍不穩定已成為高職院校的一個普遍現象。

3.教學硬件欠缺

實踐證明，多媒體教室、語音室及網絡技術的使用在很大程度上提高了英語教學質量，使學生更好地沉浸在英語環境中，加大學生“英語輸入—吸納英語—英語輸出”的幾率。可是現在投入英語教學的多媒體教室和語音室數量不足，或者教學設施安裝到位而因一些主客觀因素使用率偏低，未達到實際效果，發揮其作用。這種教學條件的限制使得英語教學很大程度上沿用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，影響了教學效果的提高。

4.評價體系不合理

目前多數高職院校對學生英語評價是以通過英語應用能力A、B級考試或大學英語四六級考試來衡量。社會對大學四六級證書的認可使學生出現認識誤區:一心只想過級，注重分數而不重視英語應用能力。如果院校沒有過級要求，再加上學生為考試而學的習慣以及英語在今后的工作和生活中用處不大的想法，教師調動學生學習和應用英語的積極性就很難了。

二、高職英語教學改革的思路

1.引導學生自主學習，根據其基礎進行分級教學

從學生入學開始，教師就著手轉變學生的觀念，積極引導學生自主學習。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”教師要通過豐富多彩的課堂互動以及第二課堂活動如電影、歌曲、英語演講比賽、英語辯論賽等，讓學生感到英語并不枯燥，學習英語是一件很愉快的事情，激發學生學習英語的積極性，從而提高學生英語學習的興趣。在教學中，積極轉換師生角色，體現以學生為主、教師為輔的教學理念，讓學生參與到課堂中來;采取分組討論、角色扮演等多種方式來運用英語，達到掌握英語的目的。教師還要主動介紹一些語言學習策略，并進行訓練，引導學生自主學習;運用項目教學法，監控學習進程，并對學生自主學習中遇到的問題立即解答，或通過QQ郵箱、網上留言等方式進行及時第解答和引導。同時根據《高職高專教育英語課程基本要求》中高職院校英語教學要求分為A、B兩級，實行分級指導的規定，按照“因材施教、分級教學、分層指導”的原則，充分考慮學生的英語水平差異，調動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力都能得到充分發揮。

2.更新教學理念，加強師資隊伍建設

根據職業教育的特征和人才培養的目標，現代高職院校英語教學改革趨勢主要體現三大轉變，即從“以師為本”到“以生為本”，從“知識本位”到“能力本位”，從“研究教師如何教”到“研究學生如何學”。“以人為本”和“索質教育”成為兩大基本教育理念。通過多年教學實踐，我們提出了“以職業(vocation)為背景，以應用(application)為目的，以實踐(practice)為核心，以能力(ability)為主線”的教學理念，緊扣專業和學生將來的就業崗位要求，突出對英語應用能力的培養，采用分組教學讓學生在真實工作任務或場景中實踐，達到“學中用，用中學”的目的。

教師在整個的教學改革過程中，起著非常重要的作用，所以提高師資隊伍的建設也是至關重要。高職院校應根據教學實際情況招聘優秀教師，多給教師提供繼續學習、深造以及到企事業單位頂崗學習的機會。建議高職院校采用教師輪訓制度，幫助教師掌握新知識、新理論和新技能，多培養既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才。只有教師的自身素質提高了，樹立了全新的教學理論意識和教學素養，才能培養出素質、技能全面發展的學生。

3.加強教學設施建設

各高等學校應充分加大多媒體和網絡技術的建設，以便教師采用新的教學模式推動英語教學。新的教學模式應以現代化信息技術特別是網絡技術為依托，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展，利用豐富網絡資源提高學生學英語的興趣。從認知心理學理論上講，語言學習需要將言語和形象結合起來，而網絡中有豐富的媒體資源，可以將聲音、文字、圖像和形象有機地結合在一起，感知體驗具體的形象，促進抽象思維和形象思維的共同發展，極大地激發學生的興趣。學生能在一種輕松愉快的環境中獲取知識、吸收知識、運用知識，促進了個體的全面發展。

4.調整學生學習評價體系

傳統的評價體系只重結果不問過程、重視分數而不注重英語應用能力，導致學生產生應試而學的習慣，使得學生學習英語多年重讀寫而輕聽說，后來演變為懼怕聽說，所學的都為“聾啞英語”的局面。根據《高職高專教育英語課程基本要求》的規定以及現代高職教育新理念，英語教學過程評價應形成性評價與終結性評價結合，以形成性評價為主。主要目的是注意培養和激發學生的積極性和自信心，培養團隊協作精神和責任意識。學習評價包括學生期中和期末考試成績、項目小組任務完成情況、小組間評議、學生課堂表現、出勤率以及學生學習的努力程度等。教師不能因為學生基礎差，就放松對學生學習的評價力度。

(作者單位:山東省棗莊科技職業學院)