以工作任務為載體的鉗工實訓教學探索與實踐

中等職業學校機械類專業的鉗工實訓教學是教師和學生根據特定的教學目的，圍繞鉗工工種各項專業技能的學習為教學內容所進行的一系列的教學活動。傳統意義上的鉗工實訓教學更多地強調教師傳授操作方法、學生學習操作技能，忽視理論知識和實踐技能的有機結合，忽視學生綜合解決生產實際問題能力的培養。

以工作任務為載體，選擇、組織課程內容，并以完成工作目標為主要學習方式的課程模式是當前我國職教課程改革的主要方向。以工作任務為載體組織鉗工實訓教學過程的目的在于加強課程內容與崗位工作任務之間的相關性，整合理論知識與實踐技能，提高學生職業能力培養的效率。

一、以工作任務為載體的鉗工實訓課程開發

以工作任務為載體的鉗工實訓教學改革一般要遵循如圖1所示的三個環節、八個基本步驟進行課程開發。

1.課程分析

(1)課程定位。進行充分的行業企業調研，在專業人才能力分析的基礎上，確定鉗工實訓課程在專業人才培養目標中的地位和作用;確定鉗工實訓課程所承擔的能力培養任務;確定鉗工實訓課程與前修課程、后續課程的關系。

(2)學生分析。了解學生已經具備的能力和知識基礎;了解學生學習水平和學習能力，估計學生對學習鉗工實訓課程的態度、興趣點和可能遇到的學習困難等情況。

2.課程設計

(1)確定課程目標。包括能力目標和知識目標，其中能力目標又包括職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分。能力目標占主導地位，知識目標應圍繞能力設定。

(2)設計課程內容體系。與企業人員對鉗工實訓課程目標與教學內容進行分解，明確各單元的能力內容、能力培養目標和考核要求。形成課程各模塊的框架結構與教學內容的概要描述。

(3)基本素材與情景設計。與企業人員一起對已形成的各模塊框架結構與教學內容的概要描述進行詳細設計;對實現課程要求的教學環境、訓練環境或職業現場需要的設施條件及實施鉗工實訓課程的氛圍環境進行設計。

(4)編制課程標準。課程標準是最基本的教學文件，要將組成鉗工實訓課程的每一教學單元的技能、知識盡量按照相應的專項能力在實際職業工作中出現的頻度、內容的難度和掌握的程度進行排序。將專項能力中頻度高者所對應的教學單元轉化為教學中的重點內容，低的轉化為一般要求;將難度高的專項能力所對應的教學單元轉化為教學中的難點;掌握程度采取諸如理解、熟悉、掌握、運用等行為動詞加以描述。

(5)各單元教學方案設計。與行業企業專家合作，以體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養為出發點，根據鉗工實訓課程內容體系、基本素材與情景的設計結果，按照課程標準的要求設計或開發課程各單元的教材與課件，注重引用企業實際工作案例，突出實用性和可操作性。

3.課程實施

制定各單元教學實施策略，將課程教學內容體系拆分成教學單元，制訂每一教學單元的實施策略和要求。主要包括每個教學單元的教學目標、教學方法、教學情境、教學活動組織形式、教學單元的時間進程、教學單元的考核方式等方面的設計以及教學媒體的選擇等問題。

圖1 以工作任務為載體的鉗工實訓課程開發步驟

二、以工作任務為載體的鉗工實訓教學組織

以簡單裝配體設計與制作單元為例，圖2所示為該單元的任務簡圖。任務要求依據平口虎鉗簡圖的裝配關系和現場所提供的毛坯大小，設計固定鉗身、活動鉗身、鉗口板、螺桿、螺母等各個零件的草圖，選擇螺釘、墊圈、銷等標準件，完成一個微型簡易平口虎鉗的制作與裝配。

1.教學組織形式

團隊合作形式。3名學生組成1個小組，選舉組長1名，負總責。對3名學生各自的分工不作明確規定，而由團隊成員自主協調。要求在規定時間內，通過團隊協作共同完成工作任務，培養學生以團隊形式優化設計方案和工作計劃等方面的能力。

2.教學過程

(1)資訊。學生根據工作任務的目標要求，查閱相關資料，培養文獻查閱能力、邏輯思維能力和自學能力。本單元所提供的文獻資料主要包括:機械設計手冊;工業用普通臺虎鉗的零件圖、裝配圖;金屬切削手冊;網絡資源。

(2)計劃。學生根據裝配簡圖和現場所提供的零件毛坯，分組自行討論，設計零件圖樣，制訂加工工藝方案，培養學生合理設計裝配體、進行工藝分析等能力。

(3)決策。教師根據學生匯報的各種結構設計方案和加工工藝方案，提出改進措施，并確定最佳方案。培養學生優化結構設計、完善工藝路線、解決生產實際問題的能力。

(4)實施。根據微型簡易平口虎鉗的結構設計方案和加工工藝路線，完成如下任務:一是提交微型簡易平口虎鉗零件圖和裝配圖草圖，培養學生綜合應用所學理論知識、正確表達結構設計方案的能力。二是編寫機械加工工序卡、生產計劃表等工藝文件，培養學生合理制定和正確表達加工工藝過程的能力。三是完成所有零件的加工。要求利用現場提供的毛坯，采用手工工具，以劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套絲等手段完成微型簡易平口虎鉗所有零件的加工，培養學生利用手工工具進行加工操作的綜合能力。四是裝配完成微型簡易平口虎鉗，實現裝配動作要求，培養學生零部件裝配與修調能力。

(5)檢查。學生根據單元評分表對完成的工作任務進行組內自評、組間互評和小組總結。

(6)評價。教師根據各組提交的設計圖樣、工藝文件和裝配件實體，通過檢測，填寫單元評分表，對比學生自評得分、互評得分和總結報告，對整個工作任務的完成情況提出改進方案，并作點評和總結。

三、結束語

以工作任務為載體的課堂教學觀強調以學生的發展為本。從學生觀上，強調理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會;在教師觀上，教師要具備現代教育理念，具有較高的專業素養，滿足學生多樣的需要;在教學目標觀上，從注重知識本位轉為以學生的發展為本，真正體現知識、能力、態度的有機整合，在課程觀上，則突出學生是課程的主體，課程內容應貼近學生實際，課程是學生意義建構的過程，學習方式以理解、實踐、反思、探究為主。

在以工作任務為載體的鉗工實訓教學改革中，“工作任務”是以學生為中心設計的。教師必須根據單元教學目標，精心設計出一個個實際“工作任務”，讓學生在完成這些“工作任務”的過程中，掌握知識、方法和技能。

(作者單位:浙江省臨安市技工學校)