如何用自主合作探究法上好美術課

新課程理念是以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學理念。因此，構建自主、合作、探究的課堂教學模式，使學生在教師主導下成為一個主動、富有個性的主體是非常重要的。

自主合作探究教學法就是導引學生自主學習以促使學生主動進行知識建構的教學模式。自主學習不是讓學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，去加強合作交流，少走彎路。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下，學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。怎樣有效的組織合作探究，提高課堂效率呢?這是新課程美術課堂教學中的一個研究重點。

一、以教為主導

對于教師來說，合作探究絕不是簡單地把三尺講臺讓給學生，自己做一個旁觀者。而是要在學生合作探究學習時深入到每個學習小組中，參與學生的學習活動，認真傾聽大家的發言，適時幫助學生掌握相互合作、交流的方法，還要注意隨時監控合作學習的進度和質量。對交流不積極的小組我進行引導，讓他們活躍起來，充分發揮團隊精神。在自主探索、合作交流的氛圍中更清楚的明確自己的思想，并有機會和他人分享。通過這樣的學習，學生的能動性、獨立性、主動性得到不斷生成、發展、張揚。合作探究不僅僅是一種形式，它應該是一種內容和實質，可以有效地培養和提升學生的交流能力、表達能力、提出問題的能力，而這些能力難以用紙面上的考試來評價衡量。

二、以學為主體

教師應尊敬學生、啟發學生內在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現自己的獨立性。正如蘇聯教育家蘇霍母林斯基所認為的:教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。

在美術教學中，要提倡學生充分自主學習。目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發現，過程盡可能讓學生參與，內容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查，學生能提問的教師不先問，學生能描述的教師不替代，學生能自己創作的教師不示范。學生是學習的主人，學生的自評、互評及對美術教師做出的評價都可以有效的調動學生學習的積極性，培養他們的創造精神。特別是美術具有非語意性，不同的評價更會培養他們豐富的想象力。策略的提出問題更是培養學生虛心好學品質的好方法。

小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間相互競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中得到了共同提高。

三、以疑為主軸

在美術鑒賞教學中，一般由教師提問，積極回答的同學只有兩三個，更多時候是教師指名回答或是越俎代皰，絕大多數學生只是洗耳恭聽。他們還沒有從舊的“一言堂”、“滿堂灌”的保姆式的教學方法中脫離出來，仍習慣于坐享其成地聽權威答案，而教師的“絕對權威”地位也使他們習慣了當“配角”。教師在教學中如何引導學生提出問題，并且從中找到問題讓學生思考討論，成了創新學習課堂中一個重要的環節。疑問能產生認知沖突，使學生積極思考。因此，要積極創造讓學生生疑、質疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學生身心解放，無拘無束，無心理負擔，就能勇于求知，尋根究底，對課堂內容的閱讀與學習就不會浮在表面，而是縱向深入，橫向擴展，形成發自內心的獨特體驗與感受，從不同層面，不同角度各自受到不同的啟迪。

四、以動為主線

毛澤東說:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”目前中國的學生存在很大一個弊病:知識水平高，動手能力差。這也是導致不少學生厭惡學習，上課不感興趣的一個重要原因。美術課為動手活動提供了良好的契機，可利用 剪、貼、撕、卷、拼等方式， 讓學生在活動課中“活”起來、“動”起來，主動活動，手腦并用。重視學生構思設計、創造和評價，調動學生多種感官能力，使學生的想象、思維、動手能力得到發展，使每個學生都愿意、喜歡參與。

美術是一個廣闊的天空，不僅局限于美術課這個小天地，生活中美的事物無處不在，美術活動也是無處不在，課外美術活動是美術課教育的延續，有助于發展學生欣賞美，創造美的能力，比如學校開展一些有關美術的興趣小組活動，舉辦有關的美術展覽，組織學生野外寫生，觀看社會上的廣告宣傳牌，鼓勵學生參與有關的校園美化，會場布置，班級的板報宣傳等，這一系列的課外美術活動不但能豐富學生的業余生活，更能鍛煉和提高學生的審美能力，讓他們學會創造美。

(作者單位:山東省鄒城市第二中學)