小學英語教學策略研究

此項研究著重于研究雙語講故事對兒童英語學習的影響。主要探討了雙語講故事對兒童在詞匯、聽力方面的影響。42名泗水中心小學的兒童參加測試，平均年齡9歲。受試者被分成兩組:實驗組和控制組。

一、實驗方案

所有教學內容都以雙語講故事的形式展開。實驗持續3個月，每周40分鐘。實驗方法包括:通過彩圖來展示生詞;在講故事之前作者先導入生詞;講故事的過程中會伴隨著其他的一些活動如唱歌做游戲;以英語的形式出現的生詞將不會在下文中出現其漢語形式。

首先對學生進行詞匯量評估，三個月后用同樣的方法來測試學生最終單詞掌握量。方法為:首先要確定所選單詞為生詞。上課前單詞以圖片的形式出現，學生認識的單詞從測試中去除。在CG(控制組)單詞主要以重復的形式出現。而在EG(實驗組)單詞被嵌入特定的語言環境中。老師讀單詞讓學生指認圖片，正確的答案得一分。

二、實驗結果

表1表明，CG要比EG成績略高。三個月后進行同樣的實驗來比較最終詞匯掌握量。

表2表明，EG要比CG成績略高。在一定的語境下，學習外語有利于詞匯的長期掌握。彼此獨立的單詞通過故事聯系起來組成一個大的信息單位。以雙語講故事的形式展現語境，漢語可以幫助學生理解全文。與此同時故事和圖片同時展現給學生，可以幫助學生構建故事形象。

接下來是聽力測試。在實驗過程中，老師讀50個英語單詞來測試哪種教學方法對學生的聽力提高更有效。采用如下測試方法:一是老師把20張卡片放在地板上，然后讓學生上來指認，正確答案得一分。二是老師給出一些指令讓學生作動作，正確答案得一分。三是老師發放給學生一些圖片并讓學生按老師的指示涂上顏色，正確答案得一分。

表3表明，EG成績略高于CG。聽力是兒童語言發展的重要技能。Asher (1977)說，兒童聽在說之前。雙語講故事可以更好地激發聽力。因為當學生渴望知道下文時，學生會認真聽取下文。

本文采用定量與定性相結合的方式來檢驗兩組受試者的不同，實驗用來測試雙語教學法是否有利于小學學生英語學習。在實驗中通過觀察來收集數據。實驗證明實驗組的成績明顯高于控制組，有利于學生長期記憶單詞發展聽力。英語是一門應用性很強的語言學科。適當的教學方法與英語課程相結合的根本目的是改革傳統英語教學重語法、重句型聯系和記憶練習的做法，改變傳統的課堂灌輸教法，喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，讓學生尤其是年齡較小的學生在一定的語境中，在母語的提醒和幫助下，通過個體意義構建，提高其聽、說、讀、寫綜合能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流。

(作者單位:山東省濟寧學院)