中職學校信息技術課程教學評價改革探索

教學、學習、評價是一個完整的系統，評價是其中的反饋環節，合理的課程評價方式與高效的課堂教學同樣重要。

信息技術課是集理論和實踐于一體的基礎性學科，實踐性是其最重要的特性。因此，教學評價應注重信息技術技能水平以及解決實際問題的能力。目前中職學校信息技術課程評價還沒有形成一個很好的衡量機制，傳統的評價方式有一定的局限性。如何開展教學評價，以促進學生的學習興趣、發揮學生主動探究、積極創新精神，是當擺在中職學校信息技術課程教師面前一項重要課題。筆者在中職學校任教多年，下面根據自己的教學實際談幾點看法，與同行分享。

一、評價內容應實現四轉向

筆者認為，中職學校信息技術課程要科學有效地評價學生，首先應在評價內容上實現“四轉向”。

一是從關注學業成績轉向綜合學習能力的考查，關注個體差異，重視綜合評價。從中職學校的學生學情分析來看，大部分學生的學生基礎較差，但對于信息技術這門課來講，學生成績兩極分化現象很嚴重，教學評價時教師要注意到學生的個體差異，引導他們同自身進行比較。

二是從強調評價中的量化指標逐步轉向關注質的分析和把握。強調質性評價，定性與定量相結合。教師除了強調學習的內容，更要引導學生對學習方法的把握。

三是從關注課堂教學結果逐步轉向對課堂教學過程的重視。終結性評價與形成性評價相結合。課堂教學評價很大一部分來自于學生對學習內容完成情況的評價，而學習過程完整的學生往往也是學習效率較高的學生，因此評價應重視對學習過程情況的評價。

四是讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。強調參與互動，自評、他評相結合。對于信息技術這種操作性較強的課程來講，學生的參與度與學生學習效果有直接的關系，因此評價時要注意體現學生對教學內容的體驗與參與。

二、評價角度應注重三結合

在信息技術教學過程中，教師應通過各種評價角度來激勵和引導學生學習，評價時筆者認為應該注重情、意、行“三結合”。

1.學習熱情與態度

可以通過學生對待該學科的學習熱情與態度，如:出勤情況、課堂學習情況、是否有違規現象或者參加比賽獲獎等情況給予評定，所占比例大約是該學科分數的 20%。這些評分細則可以明確公布，讓學生做到心里有數。

2.合作探究意識

這貫穿教學的全過程，所占的比例可以在 40%以上。就我校而言，生源主要來自市區和農村，截然不同的家庭環境使學生的學科基礎差異很大，因起點不同學生的理解接受能力程度也很不一樣，這就加大了教學的難度。為了解決這一矛盾，最好采用分組的形式，通過讓學生互幫互學，交流協作，起到以點帶面、共同發展的作用。在每一個模塊的學習中，筆者讓學生根據教材內容選擇自己感興趣的主題，小組圍繞選題共同討論、規劃研究，確定方案后向老師提交小組的計劃，在老師的講授之后將知識運用到自己的實際任務當中。學生由被動變為主動，這就從根本上激發了學生的熱情，學生可以發揮自己的想象空間去創造，這對教學的開展起到事半功倍的效果。而教學的順利開展，需要一個有效的評價方式來提供保障。再將任務落實到每個學生身上，學生在每個階段完成任務時必須向老師提交階段成果及相關表格。通過階段性的檢驗來督促學生，讓每個學生都參與到作品每個環節的制作中來，使學生的學習可以得到質的保證。防止動手能力不強的學生依賴有經驗的同學，自己只是做些資料搜索、整理的工作。教師在整個過程中及時督促管理，發揮指導者和促進者的作用，及時了解各小組進展情況并給予指導或評價。

3.實際動手操作能力

考察學生對基礎知識的理解和掌握，比例可以占 40%左右，書面考試的目的是為了強化學生的基礎知識。目前來看，書面考試還要持續一段時間，因為這種形式較易于操作。需要說明的是，書面考試在考查基礎知識掌握情況的基礎上，仍要重視能力的考查。考查時要明確任務，既要考查動手技巧，又要考查內容的科學性和形式的靈活性。要充分體現實踐能力和創新精神的培養。

三、評價方式應落實兩建立

筆者認為針對中職學生的學習特點，在信息技術課教學中要使每位學生都能得到準確、有效、全面的評價，教師應落實“兩建立”。

1.建立健全學生成長記錄袋，做好形成性評價的記錄

教師對學生課上活動中的各種表現要及時記錄，如學生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學共同提高，是否能正確處理信息垃圾等。教師可根據實際情況不斷健全和完善學生成長記錄袋內的各項內容，逐漸使形成性評價規范化、完善化。形成性評價可采用描述、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

2.建立健全課程試題庫，重視實踐能力考查

教師可以充分利用信息技術的課程優勢，實行無紙化考試。無紙化考試是利用計算機建立健全試題庫，每次考試從中隨機抽取試題，學生在限定的時間內在計算機上答題，然后由計算機自動評分。我們還可以增加上機操作能力考核部分，如文字處理考核中按要求將某段文字設為五號字、楷體、插入頁碼等，加強實踐能力考查。信息技術課程評價尚處于探索階段，我們要力求避免傳統評價的缺陷，從激發學生學習主動性出發，采用多元化的評價方式，使信息技術這門學科為基礎教育注入生機和活力。

四、評價過程中要注意的幾個問題

1.強調評價的激勵、診斷作用，弱化選拔與甄別功能

在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。教師在向學生呈現評價結果時應多采用評價報、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。要慎用定量評價，呈現評價結果時要盡量避免給學生貼標簽或排名次，弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。

2.實現評價的多元化

在實施評價時，注意教師的主導作用，選擇合適的評價手段和對象，以評價促進學習，可以組織學生互評、自評、學生自我反思等，使學生理解自己的優勢與不足，激發學生取長補短。

3.關注學生的個體差異

由于中職學生在入學時，信息技術的能力水平、發展需求等多方面差異很大，教師在教學時應該注意到這個問題，為學生樹立不同目標，以掌握好不同的評價量規。在進行過程性評價時應該根據過程評價的特點，根據教學目標制定科學的評價標準和評價量規。首先，要根據教學大綱及教材的要求，明確教學內容，制定好教學目標，根據教學目標，及學生能力的差異，制定評價標準。將評價標準進一步量化分解為評價指標進行規范量化。

總之，信息技術課程的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使二者和諧統一。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。另外，教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，以期通過評價促進每一位學生的學習和發展。

(作者單位:浙江省嘉興市高級技工學校)