閱讀從生活中開始

老師與學生，無論從年齡、經歷，還是從知識背景、感情體驗、生活積累等方面來說，都有很大的差距，他們的理解、感受水平也是不相同的。所以，硬性要求學生達到老師的理解水平，是不科學、不現實的。那么，老師是不是就束手無策、任其自然，等到學生的生活體驗、認識水平達到一定水平時再讓學生自己理解呢?筆者以為不是這樣。老師在這方面是可以有所作為，做些努力的。

一、閱讀與生活的關系

成人都有這樣的閱讀經驗:眼睛看到由一個個方塊字組成的詞、句、段時，頭腦里就會出現相應的一件件實物、一幅幅畫面，或聽到種種聲音，感覺到各種各樣的味道。例如，一看到“電視機”這個詞，腦子里就會出現電視機方方正正的樣子;一看到“乞丐”這兩個字，眼前就出現了頭發蓬亂、衣衫襤褸、渾身臟兮兮的形象;看到“雷聲”兩字，耳邊就好像聽見“轟隆隆”的聲音;看到“酸”，就會流口水。這些都是每個人在生活中見過的、聽過的、感覺過的。以《孔繁森》為例，老師在閱讀這篇課文時，頭腦里就會出現孔繁森再三請求，醫生勉強答應的場面。但是，學生則不然。他們完全沒有這方面的情感體驗，沒有這些生活體驗，他們又怎能入情入境，與文中的人物產生共鳴?因此，學生在閱讀這篇文章時，覺得孔繁森可憐就不足為奇了。

這一事例告訴我們，閱讀與生活的關系非常密切。語文閱讀即是觀察生活、體驗生活、感悟生活的結晶，閱讀從生活中開始。如果讀物的內容是生活中所經歷過、體驗過的，就易于理解;反之，則難以理解，更談不上感情上的共鳴了。閱讀時，讀者總是憑借著自己已有的知識、經驗來觀查理解作品內容，而且每個讀者只能看到他們的經驗世界讓他們看到的那一部分內容。

二、擴大、增加學生知識經驗的儲存、積累

1.引導、鼓勵學生豐富自己的生活實踐

擴大自己的生活視野，積極參加各種各樣的社會實踐，留心觀察周圍的人與事物，增加感性知識，豐富生活體驗，并不斷積累。

2.指導學生豐富間接生活經驗

指導學生閱讀各類書籍，擴大知識領域，提高認識能力，豐富學生的間接生活經驗。

正如魯迅先生在給顏黎民的信中所說:“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”

3.擴大學生的知識背景

在教學一篇課文之前，按課文的需要，有針對性地補充知識，擴大學生的知識背景。

文學作品的內容是一定時代社會生活的反映，也是作家的生平、思想的反映。只有了解作家的生平、思想，了解當時的社會狀況，才能正確地理解和把握作品的思想內容。以《長征》為例，教學前，筆者先讓學生講一講長征途中發生的故事，回憶以前學過的課文《馬背上的小紅軍》《飛奪滬定橋》《豐碑》等，向學生介紹《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》等課文，觀看影片《四渡赤水》《萬水千山》《長征》等，在地圖上找一找長征的路線……通過這些方式，使學生憑借自己的知識、經驗，再現當時的情景，加上老師的情緒感染，就會與課文中所渲染的氛圍產生共鳴，從而達到應有的教學效果。

三、找到方法，以便授之以“漁”

引導學生憑借直接或間接的經驗來感悟課文，從而讓學生悟得閱讀的過程和途徑，找到方法，以便授之以“漁”。

例如，對于某些語言形象、某種語言情感，學生雖心有所動，情有所感，但一時不能很好地感悟表達出來。這時，教師要善于尋求生活與語言的“共同處”，打開學生的記憶倉庫，調動背景知識，促進聯系，喚醒、激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象、體驗、情感等，使語言文字與有活性的形象，真切情感的體驗聯系起來，讓語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命力。在老舍先生寫的《林海》一文中，為讓學生感受到大興安嶺的野花，筆者提醒學生可與以前的課文《養花》聯系起來理解。在筆者的啟發下，一位學生說道:“從《養花》這篇課文中，我知道，老舍先生非常愛養花，他養了很多花，那些花，他肯定都叫得出名字，都認識它們。可是，他到了大興安嶺，卻叫不出這兒的花名來，不認識它們了。可見，大興安嶺的花真多。”每當課上出現這樣精彩的發言時，筆者會及時總結學習方法:閱讀課文就應該這樣聯系自己的生活體驗來理解課文。

通過有意識地引導，學生漸漸地掌握了讀懂課文的方法，懂得了課外閱讀、生活積累的重要性，進一步積極閱讀，參與生活，關注大千世界，留意百態人生。這樣，就會形成一個良性循環，學生的閱讀能力越來越強，認識水平越來越高。

(作者單位:江蘇省常州市雕莊中心小學)