如何講好專業基礎課

在一體化教學改革的形式下，筆者對如何講好專業課，在教學內容、過程、方式等教改方面進行了開放性的探究。

一、實施開放性的教學模式

1.倡導教學內容的開放性

教學內容的開放性，倡導學生在廣泛的教育資源背景下進行自主學習、主動學習。課堂上，讓學生們主動思考、主動學習，把教材當作訓練學生多方面能力的材料，有意識地提高學生的多方面素質與能力，可以提高學生的耐挫力、自信心等。

2.堅守教學過程中的開放性

在教學過程的設計上，大力倡導自主學習、引導啟發，重視反饋，嘗試使用自創的包括師生互助、生生互助、個人自助等內容的多維互助教學法。教學過程中，精講多練，把課堂變成學堂，把時間交給學生，與學生共同探討問題、解決問題。

教學過程的多樣化，不僅是開放式教學自身的需求，更有助于促進學生手腦并用、開發潛能、激發求知欲、豐富理論知識、滿足學生自我實現的心理需求，進而培養學生勇于探索、不畏挫折、勇于創新的個性品質。

3.力爭教學方式的開放式

對課堂教學的方式實施開放性教學，可使以往的強制灌輸式向多元的現代化媒體課堂教學過渡。惟有這樣，才使得課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高，課堂氣氛熱烈、學生思維活躍。在教學方法上，大力倡導啟發法、討論法、情景教學法，尤其提倡使用問題教學法;教師不斷設疑，啟發學生質疑，于不疑處設疑，在疑中澄清問題，促進學生積極思維，培養學生主動學習的習慣，訓練其思維。需要注意的是，在設疑、質疑中，教師不能越俎代庖，而要積極引導。問題較多，可以分類歸納、層層深入;問題較難，可以組織學生討論，積極思維，互相啟發。

二、在教學中的實際應用

1.“講”

照本宣科地泛泛講解，只能束縛學生的思維，扼殺學生的求知欲。人對問題總是敏感而渴求事物的真相或結果的，所謂“疑是思之始，學之端”，學生有了“疑”，就會產生一種積極的思維狀態，也便有了探索真理的愿望和契機。

以講授機械上廣泛應用的凸輪機構為例，筆者首先提出三個問題:“什么是凸輪?什么是凸輪機構?凸輪機構的工作原理是什么?”圍繞這三個問題，逐步展開講解。首先，展示凸輪模型，讓學生有一個感官認識;之后點明含有凸輪的機構叫凸輪機構，以此產生直覺效果;最后，以多媒體播放凸輪機構的工作過程，總結其工作原理，即:凸輪機構中，凸輪作主動件并作等速回轉或移動，借助其曲線輪廓(或凹槽)使從動件作相應的運動(擺動或移動)。這種“設疑”講解法，有助于為下面的講解埋下伏筆，提起學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

在課堂教學的過程中，還需要適當應用模型教具，理論聯系實際，更直接地啟發引導學生從生活中去觀察問題、發現問題，由事物的表象探究事物的本質，進而達到理解教材、獲得知識的目的，同時還可提高學生學習的目的性和自覺性。

2.“記”

“記”包括兩層的含義，它代表的不僅僅是記憶，同時也包括上課記筆記。“教是為了不教”，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不是“學會”，而是引導他們“會學”，能夠自己分析課本，掌握知識，最終可以靈活運用。必須告訴學生只需記三個方面:記重點、記難點、記規律。

記憶要注意“巧記”。例如，講完鉸鏈四桿機構后，為便于學生記憶，可以從網上下載一段順口溜:“曲柄搖桿是基型，機構條件細分清;曲柄主動有急回，曲柄從動死點停;急回特性有K值，極位夾角相對應;壓力角小傳力好，型式尺寸要決定。”

另外，教師在教學過程中，還應不斷培養學生歸納小結的習慣和能力。學習的過程就是知識的記憶和積累的過程，而理解和復習是記憶的兩個最基本的方法。在實踐中，師生要共同完成一次課一小結、一章一總結、期末大匯總。

3.“練”

常言道:“編筐織簍，貴在收口”。課堂練習階段是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學過程不可或缺的重要環節。在實際教學中，應該重視課堂最后時間的有效利用，克服虎頭蛇尾、頭重腳輕的錯誤傾向。只有經過精心設計的練習內容和練習過程，才能將課堂教學推向另一個高度，實現課堂教學的第二次飛躍，做到整個教學過程的協調完美。

總之，在課堂教學中，教師必須轉變角色，由權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者，使學生不再是知識的接受者，而是專業知識的構建者，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

(作者單位:山東省青島市技師學院)