在生物學教學中如何培養學生的創新精神

江澤民總書記指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于先進民族之林。”培養創新能力和新型人才是我們每位教師的光榮使命。

一、利用生物發現，培養學生的創新意識

“永遠不要把科學發現想象得太神秘，也永遠不要把科學發現想象得太容易。”首先，應教育學生克服對科學創新和發現的神秘感。通過大量史料使學生認識到，許多發明創造和科學技術的應用完善都是普通勞動者完成的。如遺傳定律的發現者孟德爾，開始是一位道士，后來自修自然科學和數學，通過細心觀察，認真實踐，反復推敲大量試驗，終于發現了基因的分裂定律和基因的自由組合定律。其次，許多生物發現具有偶然性，要教育學生明白“偶然之中有必然，必然經常由偶然來呈現。”只有具有扎實的基礎知識、勇于探索的精神、鍥而不舍的科學態度，才能有所發現、有所創新。

二、聯系生產生活實際是培養和激勵創新意識的關鍵

收集生產生活中與生物知識有關的一些信息，特別是能用所學的生物知識容納的一些生產技術，如農業生產中優良品種的推廣、無土栽培等，既切合農村學生實際、又易激發學生探索興趣。克隆技術、太空種子的研究、轉基因工程、發酵工程、酶工程、細胞工程等都可以大力激發學生的科學探索興趣。

三、愛護學生的好奇心

教師面對學生強烈的好奇心和突發奇想的問題，要不斷地鼓勵，敢于向傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷地激發學生的創造意識，發展學生的創造力。對于學生具有創造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。因此，教師備課、上課時要盡可能挖掘生物學科的創造思維因素，激發其學習的欲望、激情。如在講授“生長素的發現”時，筆者在屏幕上投影一棵向日葵的圖片后問:“引起向日葵花盤轉動的外因是什么?”學生忙回答:“是太陽。”繼續問:“那其內因又是什么呢?”學生一起陷入沉思，并急切地想知道答案。筆者告訴他們:“產生這種現象的內因與生長素有關。”由此，學生求知欲得到了激發。

四、鼓勵學生質疑

創造意識來自于對問題的質疑，永不滿足的質疑精神是創造之母。只有善于發現和提出問題的人才能產生創造的沖動。因為這是一個人從已知伸向未知世界的心里觸角，是創造意識的體現。古人云:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應以學生質疑為突破口，捕捉學生的智慧火花和靈感，及時給予鼓勵和肯定，以此來調動學生發現新問題的熱情，使學生勇于質疑，善于質疑，使學生真正具有探索精神。

在教學中，應創建一定的教學情境，引發學生質疑，然后根據學生的問題，引導學生進行探索，從而達到解決未知知識的目的。比如，利用古詩詞創設情境，讓學生問“為什么”，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等古詩詞創設情境，讓學生就這些情境提出問題以訓練創造思維。

五、引導學生閱讀課外書刊

教師可引導學生多閱讀《中學生科技》《科學畫報》《中學生園地》《奇異的葉》《生物工程淺說》等課外書刊，擴大學生的知識面，激發學生的創新意識。

六、實驗探索

生物是一門實驗學科，很多教學內容離不開實驗，需通過實驗進行驗證、探索。通過實驗可以培養學生的動手能力和創新意識。實驗探索是一個完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告的全過程，是讓學生在試驗過程中學習。在這種過程中，學生必須經歷發現問題、辨別變量、形成假設、根據控制變量的原則自行設計實驗、執行實驗、驗證假設并完成實驗報告這一系列過程。如:驗證鎂是植物體的必須元素時，首先引導學生考慮采取何種方法?在實驗過程中如何設置對照實驗?營養液如何配制?外界條件如何控制?試驗現象將會如何?又如何解釋?這一系列問題的思考，不僅激發了學生學習生物學的熱情，而且開拓了學生思維。

七、幫助學生克服從眾心理，培養其思維的獨特性

多數學生具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法、觀念同大家保持一致，或以課文和老師講課的內容為準則，擔心自己的意見、見解和大家發生矛盾，這種從眾心理容易抑制學生的創新思維。因此，教師要幫助學生打破這種心理狀態，在課堂中允許學生對老師提出的問題說法進行質疑，從而培養學生思維的批判性和獨特性。

總之，生物學教學要把培養學生的全面素質作為教學目的，注意課程的整體功能，把文化科學體系、能力構造體系和良好人格的培養有機的結合起來。

(作者單位:河南省平頂山市第三高中)