《發動機構造與維修》教學方法探索與實踐

當前，職業教育改革進行的如火如荼，但從實踐效果來看并不十分理想，究其原因是改革變成了一句口號。作為一線的專業課教師，應該經常閱讀大量有關職業教育改革的書籍，用新的教學思維和理念改變自己慣常的教學方法，并將其體現在日常的備課和課堂組織中。筆者將一些新的教學手段應用到授課中，并收到良好的效果。具體做法有以下三點。

一、在授課中注重培養學生自我學習和思考的能力

蘇聯教學論專家達尼洛夫在《教學過程的動力》一文中談到“人們發現，教師對學生教得越多，給學生獨立的獲取知識，獨立的思考和行動提供的機會越少，那么教學過程的活力和效果就越低。想反地，如果在教學過程中緊密結合教師的講解而讓學生開展生動活潑的認識活動，那么這樣的教學過程在使學生掌握知識和得到智力發展方面都是富有成效的。”

當前，整個社會都在抱怨我們的學生缺乏創新能力，這是長期的傳統教育帶來的弊端。教師們兢兢業業，課前備課充分，深挖知識點，唯恐落下什么，到了課堂上也是盡數倒給學生，學生就像一只鴨子，生吞硬咽，沒有選擇的余地。長此以往，學生就沒有了思考能力，當然也就談不上創新了。基于此，應在授課中注重培養學生自我學習和思考的能力。比如在講冷卻水大小循環的時候，先讓學生看書，同時提出問題:冷卻水為什么要有大小循環之分?夏天，有些司機將節溫器拿掉認為這樣冷卻水就只能走大循環不易開鍋，這種做法對不對?學生在問題的指引下去看書。由于書上沒有現成的答案，他們就有了各自不同的觀點，課堂上氣氛熱烈，最后在辯論中取得一致性的意見，問題得到了解決。

二、“自主、合作、探究”式教學方式

日本著名的教育社會學家片岡德雄在《課堂教學的功能》中提出針對運用不同思維方式解決不同的問題所需要的課堂組織行為，包括“對于要求進行幅合思維的學習內容，例如憑借直觀可以解決的問題和理解文意等，以個人學習為宜;對于要求進行分散思維的學習內容，例如思考算術及其他問題的解答方法、發現與歸納的問題、發表對詩與文章的感想等，以協同，尤其是小團體內部的協作為宜;對于要求進行收速思維的學習內容，一般是班級全體成員在教師指導下協力而為”。

這段話對于我們的授課具有直接的指導意義，作為一線教師，不能以一種教學方法貫穿始終，而應該將不同的教學內容加以分析，哪些是必須講明白的，哪些可以拿到課堂上討論，哪些可以不講，由學生自學，即目前流行的“自主、合作、探究”式教學方式。筆者在授課中注重運用這一教學手段，例如簡單化油器的工作原理，由于學生缺乏流體力學的知識，將此內容借助多媒體畫面給學生進行了詳細講解。學習機油泵的結構和原理時，將學生帶到實訓室，分成小組，從拆裝到工作原理，由學生在小組內討論完成，最后再做總結評判。在講節溫器時借助一個實驗，把節溫器投到熱水里，讓學生自己觀察弄清楚哪個是主閥門，哪個是副閥門。實踐證明這種教學方法比起傳統的“全盤告知”具有明顯的優越性，既鍛煉了學生自己探索思考的能力，又加深了對知識的理解而不易遺忘。

三、對學生的道德素養教育

作為職業學校的教師，在教給學生專業知識，使他們掌握一技之長的同時，不能忽略對學生道德素養的教育。汽修專業的學生畢業之后，一般會進入各種4S店，各級汽車維修廠等，面對的是廣大的汽車用戶，因此學生在校期間就應該養成良好的職業道德。這個任務也是由專業課教師來完成的，而不能僅僅依賴于學生自身的素質。例如在講機油泵維修時問學生一個問題，如果機油泵中的安全閥壞了，你們是換機油泵呢，還是換安全閥?有一個學生說換安全閥，大部分學生說換機油泵，接著問為什么，學生不說話了，換機油泵掙錢啊，學生會意地笑起來。筆者說那好啊，那我們就不要抱怨4S店黑了，你們就是這么做的，學生又笑了。在這里筆者沒有直接對學生進行說教，而是用這樣一個例子引起學生的討論，相信在課后這種討論還會再深入，從而引起每個人對職業道德的一番思索。

以上內容是筆者作為專業課教師，身處職教改革浪潮中的一點切身體會。如果我們每一位教學一線的老師都能在工作之余，多讀書，多參加各種教育理念的培訓，并能將這些新方法應用到實際的教學中，那么我們的課堂就不再是教師的一言堂，我們的學生也不再會感到枯燥乏味，課堂才會真正成為知識的殿堂。

(作者單位:山東省青島市技師學院)