加強實訓基地建設 培養學生的職業能力

職業教育(vocational education)是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。簡單說，職業教育是使受教育者具有從事某種職業所需的職業能力的教育。

一、職業教育與職業能力

人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰略》研究課題中，首次把人的職業能力分為職業專門技能、行業通用技能、核心技能三個方面。這其中包含三層含義:一是為了勝任一種具體職業而必須具備的能力，表現為專業任職資格，這是就業(或生存)的基本條件; 二是指在步入職場之后表現的職業素質，主要涉及所從事的行業中相關的知識領域、工具設備、技術方法、產品或服務、作業環境、工作條件、技術要求等，反映行業個性和共性，這是提升職業能力的重要保證;三是開始職業生涯之后具備的職業生涯可發展的能力，包括交流技能、創新技能、與人合作能力、信息處理能力、外語應用能力、自我提高能力、解決問題能力和演算技能等八個方面的能力，這是職業生涯發展應具備的重要要素。客觀地說，課題提出的三個層次職業能力結構體系，是目前最貼近職業活動現狀的一種觀點的陳述，也是最具實際意義的一種政策導向，更是為職業教育提供了指導性的理論依據。

技工院校培養學生的職業能力具有以下特征:

1.應用性

所謂“職業教育就是就業教育”，技工教育就是以技術應用能力為主線，直接為企業生產提供具有一定專業生產技能的勞動者，體現職業性特點，是直接為生產一線提供設備操作、維修、產品售后服務等。

2.專業性

技工教育職業能力是針對一定的專業(或職業)而開展教學服務的，具有特定的專業方向和專業技能，具有更直接的專業培養性。

3.層次性

就目前江蘇省技工教育的辦學層次來看，有中級、高級、預備技師、技師四個層次。不同層次的培養，其職業能力的標準是不同的，主要體現在職業技能標準不同。

4.可變性

職業的可塑性，一是就業分配專業不對口，致使所學專業與從事的職業不相符合而發生變化;二是隨著所在企業的發展和科技的進步，在學校所學的職業能力的內容也隨之不斷的發展和變化，建立了與之相適應的新的職業能力;三是個人的職業崗位不可能終身不變，崗位發生變化，原有的職業能力要求也隨之變化。

二、職業能力與實習教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對職業教育的目標明確提出:“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。技工院校學生職業技能的培養，主要是通過實習教學來實現的。《江蘇省技工教學管理規范》中對技工院校的實習教學，提出:“必須注重職業能力培養，突出操作技能訓練。中級工層次教學應以提高學生實際操作技能為重點，使學生能夠熟練運用基本技能，獨立完成本專業崗位基本技能操作，適應企業生產實際需要;高級工、預備技師、技師層次教學應以提高學生解決企業生產難題能力為重點，使學生能夠熟練運用基本技能和專門技能完成本專業崗位較為復雜的工作，能夠獨立處理工作中出現的疑難問題，具有一定的生產管理能力”。對教學計劃的制定，強調“實踐教學不低于總課時的60%，專業理論課程教學應同本專業實習課程緊密結合，盡可能實行理實一體化教學”。其它課程的教學，也應堅持理論聯系實際，并注意各課程之間的配合與銜接，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。

在職業能力中，一個最重要的方面是專業技能和專業職業素養。其中，專業技能又包括單項技能和綜合技能，是學生走向社會應具有的就業競爭能力(包括知識技能、操作技能、技術技能)。專業職業素養包括五個方面:表達溝通能力、自主學習能力、職業道德、創新能力、團隊協作能力，是學生職業生涯的發展基礎。這些都是可以通過在校期間的實習教學來培養的。由此可見，實習教學在學生職業能力的培養方面起著重要的作用。如何加強實習教學管理，提高實習教學質量，是每個技工職業教育者思考的問題。目前，技工職業教育廣泛推進“理實一體化”教學、項目教學、任務驅動等，將職業能力的培養納入到日常的實習教學中，真正使實習教學成為職業能力培養的平臺。

三、實習教學與實訓基地

學生職業能力的培養通過實習教學來實現，而實習教學的重要基礎是實訓基地的建設。技工職業教育實訓基地建設的內涵就是圍繞地方經濟發展，為社會培養培訓高素質、技能型人才，培養學生的職業能力。實訓基地有兩種形式，即校外實訓基地和校內實訓基地。校外實訓基地是選一些和專業聯系緊密的企業，通過校企合作的形式，為學生提供生產實習的場地，使學生在走向社會的前期，提前熟悉企業生產環境、企業文化，培養學生知識的應用水平。校內實訓基地主要是通過校內一些專業實習車間，在特定的專業實訓計劃下，圍繞職業技能等級標準，通過制定的教學實習課題，達到培養學生基本技能素養目的。能否建好實訓基地，直接影響到學生職業能力的培養。下面筆者重點就技工院校校內實訓基地的建設談一談自己的看法。

1.實訓基地建設要結合區域經濟發展，體現服務地方特色

技工教育的目標之一就是為地方經濟發展提供人力資源保證，因此，實訓基地的建設要面向地方經濟實際，根據地區經濟發展狀況、水平、產業結構及市場需求情況，確定實訓基地的建設規模、形式和內容。

以筆者所在學校新建的南通市公共實訓基地為例。南通市位于江蘇省東部，東抵黃海，南望長江，“據江海之會、扼南北之喉”，隔江與中國經濟最發達的上海及蘇南地區相依，被譽為“北上海”。南通是中國首批對外開放的14個沿海城市之一，被稱為“中國近代第一城”。一座世界級的大橋——蘇通長江公路大橋和正在建設的崇啟長江大橋，將使南通與上海和江南的交通運輸更為便捷，使南通進入上海一小時經濟圈。南通可列入支柱產業的有裝備制造、電子信息、石油化工、電力能源、現代服裝、輕工食品等六大產業。工業產業發展重點有裝備制造業、高新技術產業、改造提升傳統支柱產業(紡織服裝、精細化工、輕工食品)、臨港工業和現代服務業。為此，學校在實訓基地規劃上設立了機械加工、數控技術、汽車技術、焊接、建筑、現代物流、服裝(家紡)、環保與新能源(太陽能、風能利用)、圖文信息中心等六個實訓樓，分別建設普通機械加工技術、數控技術、模具技術、機電一體化技術、信息技術、汽車技術、焊接技術等傳統專業實訓中心及新增現代物流、服裝(家紡)設計制作、化工分析、建筑、餐飲服務(旅游)、環保、風力發電等新建專業實訓中心(學校二期建設項目)等14個實訓中心。

2.實訓基地建設要實施校企合作，彰顯企業文化

實訓基地建設除了圍繞實習教學而建立的實訓中心外，學校還引企業進校園，利用學院場地和公共服務，把企業引起學校來。與企業聯辦共建對外承接產品加工業務，有數控工廠化實訓操作區(車銑中心、多軸五面體加工等機床設備)、模具制造工廠化實訓操作區、機械加工工廠化實訓操作區、汽車4S店(或汽車維修保養服務中心)、焊工培訓中心、學院賓館(酒店、會所)等6個校企合作項目。其中，與南通科技集團實施校企合作，其主要內容包括數控實訓設備定向購置、安裝、教師培訓、學生進廠實習、設立企業獎學金制、定單式培養(冠名班)等內容。同時，在數控實訓中心引入了該企業實施的“7S管理模式”， 即開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約為內容的活動，稱為“7S”活動。將 “7S”現場管理溶入到日常實習教學中，培養學生文明生產習慣。引進這類企業主要是為了在校園內營造真實的企業環境，讓學生耳聞目睹，養成良好的職業習慣。

此外，引入企業生產成本核算制度，注重實習成本核算和管理。通過科學安排實訓設備，合理協調各實訓班級，制定合理的實訓計劃，科學設計實習實訓課題，降低用料成本;降低實習實訓教學成本，使教學設備發揮最大效益，達到節約成本的目的。同時，充分利用人力和技術優勢，積極參與市場，承接產品開發、對外加工業務，創造經濟效益，讓“開源節流”成為全體教職員工的共識和自覺行為。

3.實訓基地建設要依據國家職業標準，實施模塊教學

職業教育的實習教學任務就是完成職業崗位的實際工作任務。實習的教學目標是在完成實際工作任務的過程中，培養學生的職業能力，并對學生實習中完成工作任務的情況進行教學評價。評價學生的職業能力的基本標準就是依據國家職業標準，對所從業的職業崗位任務進行全面的考核。因此，實訓基地的建設也要按照國家職業標準的要求，將相關的職業標準通過具體的項目實訓模塊來體現，并通過具體的任務來實施。

實訓模塊包括基本實訓模塊和項目實訓模塊。基本實訓模塊是以基本技能的訓練和設備的使用為內容的模塊;而項目實訓模塊是以崗位項目的訓練和崗位設備的操作為內容的模塊。一個項目實訓模塊可包括若干個基本實訓模塊。例如，機電一體化項目實訓模塊包括:PLC編程技術、氣動技術、傳感器檢測技術、機械傳動技術四個基本實訓模塊。因此，學校機電一體化技術實訓中心按上述模塊建立，由電力拖動實訓操作室、電工電子實訓操作室、傳感器實訓室、單片機實訓操作室、交直流電機調速實訓室、無級調速實訓操作室、PLC實訓操作室、機電設備綜合實訓室、船舶電氣實訓操作室、校企合作區等構成。再如，模具鉗工實訓模塊包括模具結構設計、金工實習、線切割加工、模具鉗工四個基本實訓模塊。因此，學校模具技術實訓中心由機械加工操作實訓單元、電加工操作實訓單元、數控加工操作實訓單元、模具CAD/CAM操作實訓、模具裝配調試操作單元及模具企業工廠化實訓操作區等構成。

4.實訓基地建設要圍繞職業能力培養，展現崗位特色

“理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”，這是當前技工院校“一體化”教學改革的基本要求。技工院校的實訓基地建設，可以將工廠的生產模式與職業教育有機地融為一體，表現為與實際生產項目緊緊地結合在一起，形成一個專業對應一個崗位，一個崗位對應一種技能，若干專業形成一個專業群(包括骨干專業)，若干崗位形成一個崗位群，若干種技能形成一個技能群。例如，數控技術專業群主要包括數控加工專業(數控車工、數控銑工、數控加工中心三個方向)、數控編程、數控機床裝配與維修等五個專業，并分別有中級、高級、預備技師。數控技術專業群對應的工作崗位有:數控車工操作工、數控銑工操作工、數控加工中心操作工、數控線切割操作工、數控編程技術員、數控維修裝調工等。 學校數控技術實訓中心的設計，就是根據數控崗位工種不同，建立了數控車床實訓操作區、數控銑床實訓操作區、加工中心實訓操作區、數控設備安裝維修調試操作區、先進檢測技術實訓操作室、數控編程室(CAD/CAM)和工廠化實訓操作區(車銑復合、多軸加工等先進數控設備 )。其設備包括數控車床、數控銑床、加工中心、數控車床綜合實驗臺、數控銑床綜合實驗臺、數控安裝調試設備、三坐標測量儀和計算機，并實現先進的計算機與數控機床聯機技術(網絡通信)，不僅滿足在校生的數控實習，還可承接各類社會人員培訓任務及開展數控車工、數控銑工、加工中心操作工、數控工藝員、數控程序員、數控設備安裝調試操作工等中、高級、技師、高級技師等職業技能鑒定。

四、實訓基地建設應注意的問題

1.既考慮眼前，又要著眼于未來

實訓基地建設，既要考慮學校與地方的當前情況，也要考慮今后一段時間的發展;既要考慮目前的專業結構，也要考慮未來專業的發展。要結合學校已有專業及未來專業開發設置情況進行建設;要適應專業特點，為專業發展服務，建設多功能、使用效率高、周期長的實訓基地;要結合現有的人力、物力、財力狀況，與學校、地方經濟的長期發展和具體規劃相聯系，科學確定實訓基地的模式和建設計劃，并為未來發展留有一定的空間。

2.兼顧人才培養目標和社會經濟效益

基地建設首先必須為實現人才培養目標服務，其次是適應市場經濟，與市場相聯系，創建生產型實訓基地，以取得一定的經濟效益。

3.要加強實訓基地的管理和考核

對實訓基地實施科學管理，首先要建章立制，加強制度建設，保證實訓基地安全有效地運行。例如，建立與企業生產相一致的實習安全制度。引進企業的安全管理規范，對學生實行三級安全教育(車間安全教育、工種安全教育、崗位操作安全教育)。要建立與企業生產一致的設備操作與維護保養制度、工量、刀具、量具借還與賠償制度。實習教學管理規范檢查制度。對教師執行的實習教學活動實行過程管理、考核與評價規范管理。按照江蘇省人力資源和社會保障廳新頒布的《江蘇省技工院校教學管理規范》，加強實習教育規范管理。此外，要建立事故認定及處理制度，真正做到三不放過(事故原因不查清不放過;事故責任人不受到教育和處理不放過;教師和學生不受到教育不放過)。

4.科學設計實訓現場，營造良好的實習環境

按現代企業生產要求，科學設計實訓基地的硬件設施和安置。例如，合理的動力線路配置;正確的采光與通風條件;正確的工量刀具擺放;“一體化”教室的合理配置;設備的標志、安全警示標志、防火標志等安全設施要完善;必要的更衣室配備等。

總之，技工院校實訓基地建設，有利于職業學校學生職業能力的培養，有利于為地區實訓條件不足的學校進行實訓服務，發揮其引領作用，有利于開展產教結合，有利于面向社會開展相關專業的就業技能培訓與資格認證，使實訓基地真正能夠 整合地方培訓資源，突出高技能綜合服務特色，面向企業和社會提供高端技能培訓、評價以及競賽等組織服務工作，為農村轉移就業勞動者、失業人員、高校畢業生、退役士兵等群體提供職業培訓和職業技能鑒定服務。

(作者單位:江蘇省南通市工貿技工學校)