新思考 新探索

如何為職校語文教學尋求出路?每一位語文教師都必須進行新思考，新探索，跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在體現語文課程的基礎性功能之余，更要結合職校學生的特點，注重語文課程的實用性和發展性功能，增強其“適應性”。

一、職校語文教學必須擺脫普通高中的教學模式

職校語文教學是初中后語文教學的繼續，然而考入職校的學生大多語文基礎較差。所以在制定教學目標時，應適當降低起點和難度要求，與義務教育語文課程標準內容相銜接，為學生進一步學習語文搭建臺階。在教學過程中，教師更要控制好難易程度，注意循序漸進，切忌好高騖遠，要逐漸激發學生學習興趣，引領學生主動學習，使教材同時也成為學生自主學習的載體。

二、職校語文教學必須適應學生將來的實際應用需要

職校學生重專業輕文化現象的根源在于課程的“實用性”。很多學生從進職業學校學習的那一刻，就明確了自己的專業及未來就業的方向，他們對“專業”充滿了好奇及重視。語文，對學生來講失去了“神秘”，產生了“麻木”，更甚至“厭煩”。因此，要激發學生對學習語文的興趣就必須增加語文課程的“實用性”，而要增加語文課程的“實用性”就必須將語文教學與專業、素質教育等相結合，尋找各課程之間的切合點，引導學生對文化課程的探索熱情。

1.職校語文教學要注重培養學生聽說讀寫的能力

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以領悟意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。

現今社會，口語表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難。職校學生要比同齡的高中生更早地融入社會，對基礎較差的職校生來講，其口語表達能力的要求反而要比高中生高得多。所以，說話教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。

說話教學就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養學生在現想現說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括:組織內部語言(即思維)的能力，快速語言編碼(即組織語言)的能力，運用語音、語速、語調和態勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就要引導學生進行大量的專門的說話訓練并結合閱讀教學、寫作教學、聽話教學，由低到高，通過朗讀、復述、轉述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練，培養學生的口語表達能力。

在寫作教學中，職校語文教學要把應用文寫作教學放在首位。應用文是處理事物、溝通關系、聯系工作、洽談業務等不可缺少的文字工具，是職校學生必備的素質。但職業學校應用文教與學之現狀令人不滿。也許是受傳統教學觀念的影響，并且應用文其文本內容無法如小說、詩歌、散文、戲劇等能引起語文教師解讀文本的興趣，導致職業學校的語文教師對應用文教學有著一種先天的抗拒感。教師的這種態度無形中也影響了學生學習應用文的興趣。許多學生認為應用文無非是些寫作格式，自學就可以了。然而，恰恰相反，應用文寫作是各行各業必不可少的一項基本技能:如與人交往要寫信，應聘需寫自薦信，工作之前先計劃，工作之后要總結，競聘上崗需演講等。所以說，職校學生能正確運用各種格式寫作應用文，對其找工作以及解決工作之后的一些實際問題，將起到關鍵的作用。

2.職校語文教學要與學生專業結合

從語文的性質來看，其本身具有工具性和人文性兩重性質，近些年來，語文教學一直比較強調“人文性”，即語文教育應該陶冶人的情操，讓學習者在語文學習過程中對生命價值有所感悟和體驗，提高審美能力。這些都是無可置疑的，但是考慮到職業教育的特點是“以就業為導向”的人才培養模式，學生更注意專業技能的掌握，語文課作為文化課之一，面臨著“教什么，如何教，為什么教”的困惑，因此，語文教學必須另辟蹊徑，即將語文與學生所學的專業有關知識相結合，才能探索出一套職業教育特有的，適應職業學校學生的語文教學。

以《走進周莊》為例，本文并非是一篇游記，作者走進周莊是表，解讀與周莊有關的人的感情生活世界是里。在課文講解部分各專業可通用，但在拓展部分，就可根據不同專業進行分類教學。例如導游專業，以風土人情為著手點，指導學生以導游詞的形式介紹周莊;建筑設計專業，以周莊的建筑物(小橋、流水、人家)為切入點，介紹周莊建筑物的特點;烹飪專業，則主要展示周莊的飲食文化等等。這一教學環節，不僅將語文教學與學生專業相結合，更讓學生學以致用、學有所用。

最后，職校語文教學必須滲透德育。

一個著名教育家曾經說過:“教育首先是教育學生成人，其次是教育學生成材。”我校更是以“求學、求職、求成功;做人、做事、做強者”作為校訓，將“做人”放在“做事、做強者”的第一位，可見其的重要性。

“人之初，如玉璞。性與情，俱可塑。”作為正處在十六七歲年齡段的職校生，告別了“人之初”的童年，正處于世界觀、人生觀的形成期，他們的辨別是非能力還較弱，這就需要每一位教師在教授知識的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。尤其是語文學科，德育材料更是豐富、多彩、生動，它濃縮中華民族的傳統美德，蘊含著仁人志士的美好情操，積淀了人間真摯的情感，蘊涵著高尚的價值觀念，或生動展現我們民族的優良傳統，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩描繪美麗多嬌的祖國山河，或深刻闡述生命意義等，例如《勸學》《師說》《沁園春長沙》《走進周莊》《再別康橋》《荷花淀》等名篇都是學生很好的德育材料。這些“文”所載之“道”，具有極高的德育因素。可以說，語文教材同其他學科相比，本身就是一部生動形象的思想教育的好材料，這正是語文學科滲透德育得天獨厚的優勢。

三、職校語文教學必須適應教學改革的要求，合理使用教學手段

職校語文教學不受學生歡迎的原因是多方面的，要讓語文教學充滿生機，激發學生學習語文的興趣，另一方面也需要教師合理使用教學手段。

隨著社會的發展，科技的進步，運用現代教育技術手段優化課堂教學，提高教學效率，開創課堂教學新模式已成為當今教學領域的新熱點。作為職校語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，培養能力，提高學生的綜合素質。

當然，并不是說具有一定優越性的現代教育技術手段就可以完全取代傳統的“教科書+黑板+粉筆”教學模式。現代教育技術手段在語文教學中的使用還是處于探索階段，其本身的特點及限制，使它存在以下不足:限制思維，不利拓展;制作困難，不利推廣;素材缺乏，不利制作等。所以語文教學不能片面地追求多媒體，不能為了多媒體而多媒體，這樣反而被其禁錮教學思路，我們應當理性對待，使其服務于教學，為教師所用。在語文教學過程中，需將傳統教學手段與現代教育技術手段結合，達到教學目標。

以《神奇的極光》為例。這是一篇介紹極光知識的科普小品，其教學目標是要讓學生掌握抓關鍵句段及篩選重要信息的閱讀能力。對于語文基礎較差的職校生來講要讓學生獨立概括“什么是極光?”非常困難，教師的引導分析相當重要，特別是板書的提示。在備課時，我發現很多重要的知識點:如極光的特點、作者從哪幾方面描寫極光、用了什么說明方法、極光的分布區域、極光的形成原理等等。如果將這些知識點全部反映在黑板上會出現問題:一是寫不下，二是浪費時間。這就需要將傳統與現代結合，把簡短的重要信息寫在黑板上，如圖1所示。

圖1

而文中另一個知識點，即用電視機的成像原理來解釋極光顯示原理。因為這有一個對應的過程，所以可用多媒體來體現它們的一一對應及形成過程，見圖2。

圖2

這樣既節省時間，又讓學生對極光的形成過程有了直觀的感受，更重要的是學生在最后概括“什么是極光”時能同時參照兩塊板書知識點，進行獨立的歸納，充分調動了學生學習語文的積極性。

作為一名職校的語文教師，要以提高職校學生綜合素質，培養優秀的一線藍領人才為教學目標，要與時俱進，多思考、多探索，使職校語文教學體現時代性，體現課程改革精神，積極開拓職校語文教學的新局面。

(工作單位:江蘇省無錫旅游商貿高等職業技術學校)