職業學校語文課堂有效教學淺見

本文是筆者對語文課堂有效教學的一點思考。

一、快快樂樂讀起來：走進課文

朗讀教學在學生語文素養的形成與發展中起著舉足輕重的作用。朗讀是學生理解課文思想內容，體會作者情感的主要手段，也是學生領略語言魅力，學習語言藝術的重要途徑。朗讀是有益的，是快樂的，是走進課文的一把金鑰匙。

當然，瑯瑯的書聲緣自學生朗讀中快樂的獲得，它不應該只是一種表面的繁榮。而獲得快樂的前提是興趣的擁有以及老師對開發學生朗讀興趣的實實在在的方法。如在教學《夢游天姥吟留別》時，筆者就有意識的注重以欣賞的微笑來提升朗讀興趣，以競賽及表演的方式激發朗讀情趣，以鼓勵性的評價保持朗讀的激情和動力。在一種寬松的、不受拘束的氛圍中，學生帶著愉悅的、競爭的、滿足的心理快樂地進入了朗讀的天地。這樣，既讓學生走進了課文（對課文的熟悉），又激發了學生的朗讀興趣，促進了學生對語言文字的領悟。

二、七嘴八舌說起來：感性突破

教學《項鏈》時，筆者給學生展示了一條情節鏈：羨項鏈—借項鏈—失項鏈—賠項鏈—還項鏈—識項鏈。在情節鏈的啟發下，課文內容如同影片般在學生的腦海浮現出來，花時不多，學生已能準確、流暢地復述了。這不僅幫助學生加強了記憶，同時也加深對課文內容的理解。在此基礎上又啟發學生對課文進行關聯性講述（聯想與想象），即從《項鏈》的情節的獨特性或人物形象的相似性等方面著手進行挖掘，由此又展開了一堂小型的課堂“故事匯”。這種關聯性講述活動不僅有效地調動了學生的參與熱情，拓寬了知識面，而且學生的語言表達和思維能力在相應的訓練中也得到了提高。

三、有的放矢議起來：理性捕捉

在已然熟知課文的基礎上，讓學生結合具體問題以小組討論的方式自由組合。如《明湖居聽書》，我們提煉與探討的問題：明湖居是個什么場所，何謂“聽書”，聽誰的書，唱得怎樣，作品又是怎樣展示她的精湛技藝的，除了主人公外作品還寫了什么，作用何在……一個個問題，從學生中來又到學生中去。整個過程，無論是提出問題抑或是成功地解決問題，我們看到的是智慧在閃爍、快樂在彌漫。試想，如果學生缺乏對作品深入細致的把握以及縝密審慎的思考，那么，這種對作品的理性捕捉是難以實現的。

四、手舞足蹈動起來：漸入佳境

我們的教材中，有大量的作品是可以讓學生用形象的方式來加以詮釋的。而成功的詮釋亦可謂是對作品把握的漸入佳境。

如教學《紅燭》時，布置一個看似簡單的任務：憑著自己對課文的理解畫一幅關于“紅燭”的畫。不多會兒，一幅幅形態各異的“紅燭”就躍然紙上了，這些“紅燭”無論是熊熊燃燒的、風中搖曳的抑或是燒蠟成灰的，都充分展示了詩人漫漫長夜中探索的足跡；表現了詩人對祖國前途、理想社會、美好人生的執著探求；形象地揭示了詩人崇高的人格、美好的情操。就畫面來看，學生對作品的熟知與理解程度已然到位。又如《離太陽最近的樹》，筆者要求學生展開豐富的想象畫一棵紅柳樹。同樣的，當我們老師看到那一幅幅準確勾勒出紅柳的枝干葉、恰當地拿捏住紅柳的整體比例、傳神地展示紅柳精神面貌的圖片時，再多講解已變得煩瑣，因為，學生對作品的把握已入佳境。當然，類似的課堂形式還有好多，比如可以讓學生編排話劇、開展課堂辯論以及進行課堂情景劇的表演等。

五、豁然開朗悟出來：體悟延伸

學習貴在明理，貴在學以致用。每一堂課，我們的老師都會設計一些共性或帶有個性的教學目標。在諸多的教學目標中，對作品內涵的理解、對作品特色的把握與借鑒（運用）是為重中之重。這涉及學生對作品內容歸納總結等抽象思維的訓練，而學以致用更是體現了學生的理性思辨與實踐探索的精神。

學習《敬業與樂業》一文時，根據本題所論之角度，我們引導學生重在從以下幾方面“明理”與“致用”：作為中職生將來一定要有業，要敬業、樂業；敬業與樂業是相輔相成、不可分割的；中心論點與分論點關系的理解與借鑒；體會多種論證方法的綜合運用；作文素材的積累與行文結構的參照。相關的如探討作文資料的利用，資料千千萬，又有多少真正讓學生受益了呢？原因何在？一言蔽之，我們缺少了對資料的 “明理”，那當然就談不上“致用”了。而有效的課堂教學其優勢就在于老師通過或梳理、或引導、或啟發解疑等方法，使得學生悟出其理并且學以致用，讓學生既有豁然開朗之感，又實現了運用能力的延伸。

（作者單位：江蘇省通州職業教育中心校）