高職教師到企業頂崗鍛煉制度的建立及實施

2006年，教育部按照立足未來、重在建設、推動改革、加快發展的建設思路，啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，從而進一步強化了高職院校服務社會、工學結合、校企合作的辦學理念。目前，我國產業結構的形成與調整決定了職業教育存在的必然性，高職教育堅持以“以社會需求為導向，立足地市、面向全省，為區域經濟發展服務”為目標，逐步適應職業崗位需求。這一形勢，決定了高職院校應著力培養適應經濟社會發展需要的，上崗時間短、應崗能力強的高素質勞動者和技能型人才。教師是學生成才的引路人，教師的知識、能力、素質結構直接影響育人的質量。造就一支結構合理、相對穩定、專兼結合、特色鮮明、教學能力和職業示范作用強的“雙師型”教師隊伍是高職院校人才培養的關鍵。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀簡析

眾所周知，高職院校教師隊伍學歷層次偏低，年齡結構失衡，職稱結構、學緣結構不合理，骨干教師缺乏，學科帶頭人的質量與高等教育的要求差距較大。而且，隨著高等職業教育的迅猛發展及招生規模的不斷擴大，高職院校的教師數量嚴重不足。非師范類的畢業生占據了高職院校教師隊伍的較大比例，這些教師多數沒有企業工作經歷，普遍缺乏教育教學技能、職業崗位知識和技術研發能力。從企業調入的教師數量少，學歷層次較低，專業課教師“雙師”比例低，高職院校教師隊伍的整體素質有待進一步提高。為適應高等職業教育的實際需要和發展需求，解決教師隊伍建設中存在的系列問題，高職院校開始探求校企結合、產學研相結合的路子，支持和鼓勵專業教師獲取各種專業技術職務資格證書和職業技能證書；加大對教師的培養，增強教師的創新意識、創新精神和創新能力，培養年輕的教學骨干和學科帶頭人；完善人才引進、穩定的政策，強化激勵機制，引進競爭機制，加大吸引力度，以引進和聘請的形式將企業的管理骨干和技術精英請進學校，擔任專兼職教師，改善教師隊伍結構；以合作交流的形式將在校教師送進企業，參與企業的產品研發和實際生產，參與聯合辦學單位的教學研究。可見，高職院校已將“雙師型”教師隊伍的培養放在教師隊伍建設的首要位置，而教師到企業頂崗鍛煉是解決“雙師型”教師隊伍整體結構和實踐技能的最有效途徑。

二、高職院校需建立起行之有效的教師到企業頂崗鍛煉制度

1.校企合作是實現高職教師到企業頂崗鍛煉的基本保證

“校企合作”是高等職業院校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是高等職業院校生存、發展的內在需要。隨著國內企業日漸成熟、壯大，面對日趨激烈的市場競爭，面對日益嚴峻的國際競爭，企業對人才有著強烈的渴求，更多的企業意識到對教育的投資關系著企業的未來和前景，企業參與教育的意愿逐步增強。另一方面，為確保專業設置、人才培養方案的預見性、科學性和可操作性，避免“閉門造車”、“紙上談兵”，高職院校成功探索了校企共建專業指導委員會、實習指導委員會，企業參與學校教學改革、基地建設等合作模式。同時，高職院校自身已經具備了一定的科研能力，大批的科研項目急需通過校企合作實現成果的高水平轉化，校企之間初步形成的“產學研”一體化框架為深層次的校企合作奠定了基礎，校企之間簽訂的聯合辦學、校企人才培養、基地建設等方面的友好合作協議為教師頂崗鍛煉提供了基本保證。

2. 建立高職教師到企業頂崗鍛煉的相關制度

為進一步深化教育教學改革，提高辦學質量和水平，高職院校建立一支政治素質高、業務能力強、能夠圍繞高職辦學特色，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的高職教育理念，適應市場需求的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫，同樣的，建立一套行之有效的教師頂崗鍛煉制度也勢在必行。制度是確保各項工作順利開展的行為規范，制度建設是一個制定制度、執行制度并在實踐中檢驗和完善制度的動態過程。因此，學校應保證教師頂崗鍛煉制度的前瞻性、科學性、嚴肅性、可行性。

（1）學校通過建立教師到企業頂崗鍛煉的制度，對教師在企業頂崗期間的工作制定行為規范，使教師能夠自覺、主動地遵守學校和企業的相關制度，從而使教師頂崗工作有法可依。

（2）學校建立的教師到企業頂崗鍛煉制度應以教師的利益為本，兼顧企業的權益。教師頂崗鍛煉制度的建立要科學合理，確保能夠得到廣大教師的理解和支持。制度中除涉及教師的相關義務以外，還要明確規定教師在企業頂崗期間的權利，維護教師的人身、財產安全。同時，制度還要兼顧企業的權益，確保教師在企業頂崗期間，能夠快速完成角色轉換，以一名職員的身份維護企業的公眾形象和商業利益，保守企業的商業機密，從而使教師頂崗工作有理可循。

（3）學校建立的教師到企業頂崗鍛煉的制度能夠起到良性競爭和有效激勵的作用。制度中要規范頂崗鍛煉教師的選拔環節，著力推薦教學效果好、教學成果多的骨干教師，嚴把推薦教師的審批關，促使形成教師爭先參與的良性競爭環境。同時，制度需明確教師在企業享有的政治和經濟待遇，激勵教師在企業認真學習、安心工作、有創造性地開展工作。

（4）學校建立的教師到企業頂崗鍛煉制度應形成有效的預防機制，從而防控教師頂崗工作期間出現的校企雙方的責、權、利問題；最后，隨著校企合作的不斷深入，學校應適時健全、完善教師頂崗鍛煉制度。如此一來，教師到企業頂崗鍛煉制度就能形成“制定—實施—落實—完善—再實施”的良性循環體系。

三、高職教師到企業頂崗鍛煉制度的實施

高職院校需全面抓好教師到企業頂崗鍛煉工作。學校需成立工作領導委員會，加強對此項工作的領導。教師所屬系部和企業共同成立檢查小組，加強對工作的落實、督導與檢查。在工作的具體實施中，教師到企業頂崗鍛煉要“定時間、定崗位、定內容、定目標”，制訂詳細的頂崗工作細則。首先，系部按照教師的專業特長、適應崗位劃分出多個教師團隊，選出團隊負責人；其次，教研室針對企業崗位群、單個崗位確定出教師頂崗鍛煉的具體時間、主要崗位、工作項目以及工作完成的目標，并合理分配頂崗的教師團隊；最后，教師在頂崗工作結束時，需向學校工作領導委員會提交《頂崗鍛煉工作總結》和《頂崗鍛煉工作報告》，企業評價表等。系部根據《頂崗鍛煉工作考核辦法》，參照教師各項工作指標，做好教師到企業頂崗鍛煉工作的總結和考核。

教師到企業頂崗鍛煉是解決“雙師型”教師隊伍整體結構和實踐技能最有效的途徑。高職院校建立一套具有前瞻性、科學性、嚴肅性、可行性的教師到企業頂崗鍛煉制度，是順利開展教師頂崗工作的前提和保障，為教師制定頂崗工作計劃、確定頂崗工作目標提供了有效依據。通過院系兩級管理和落實，系部有計劃地安排教師到企業頂崗實踐，以提高教師的技能水平，促進教師掌握前沿的行業本領，鼓勵教師面向企業開展各種類型的專業技術服務，為企業服務，使教師由單一履行教學職能，向既能從事教學又能從事專業技術工作的“雙師型”人才發展。

（作者單位：山東服裝職業學院）