以情致學(xué)

從事技校教學(xué)工作已有12年，筆者本身是從技校畢業(yè)又考入對(duì)口大學(xué)的，對(duì)技校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解得更全面些。筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)質(zhì)量，除了改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、加強(qiáng)學(xué)生管理外，還要對(duì)技校教師提出更高的要求。教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)功底，還要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，要對(duì)學(xué)生充滿愛，以情致學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中能否注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和運(yùn)用，既反映出教師的工作責(zé)任感，也體現(xiàn)出教師的教學(xué)技巧。特別是現(xiàn)在的技工教育，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、素質(zhì)較差，若能以情致學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

一、教師如果以情致學(xué)，收到的效果就是學(xué)生喜歡上課

學(xué)生喜歡上某個(gè)教師的課，就會(huì)對(duì)他所教的課程產(chǎn)生興趣。這種“愛屋及烏”的心理效應(yīng)，在技校教學(xué)活動(dòng)中廣泛存在。筆者所在學(xué)校曾在部分班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生填寫“你所喜歡的老師”，“你所喜歡的課程”，有80%以上的學(xué)生反映“愛學(xué)所喜歡的老師的課程”。技校的數(shù)學(xué)課常被學(xué)生們忽視，學(xué)起來(lái)又很枯燥。但學(xué)校于老師的數(shù)學(xué)課卻被許多同學(xué)推為愛學(xué)的課，主要原因就是于老師的學(xué)識(shí)水平和幽默風(fēng)趣使學(xué)生佩服，課堂上常會(huì)傳來(lái)快樂(lè)的笑聲和師生之間學(xué)習(xí)配合的聲音。而有的老師上課應(yīng)付，備課不充分，照本宣科，總把學(xué)生不學(xué)作為課上不好的原因，他的課成為學(xué)生“不喜歡的課”。大量事例表明，多數(shù)技校學(xué)生一開始并沒有愛哪門課程的心理定勢(shì)，他們對(duì)所學(xué)課程的興趣強(qiáng)弱，通常并不是依據(jù)這門課程的實(shí)用價(jià)值，而是依據(jù)任課老師的“威望”，或?qū)θ握n老師的“情感”。

這就啟發(fā)我們換一個(gè)角度去思考一個(gè)老的話題，即在技校教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去我們多在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧上找答案，卻忽視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感效應(yīng)的關(guān)注。其實(shí)，情感的培養(yǎng)和運(yùn)用要比追求方法、技巧的效果更明顯、更持久。從許多聽到的和看到的文章中，因?qū)蠋煹摹案屑ぁ币l(fā)起課程的興趣的事例屢見不鮮。從心理學(xué)角度看，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、期待、鼓勵(lì)或幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生因此對(duì)老師產(chǎn)生了信任和尊重，并以“愛學(xué)老師教的課”作為直接的情感回報(bào)。這種由對(duì)老師的情感衍生出的對(duì)課程的興趣具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有著不可低估的作用。

二、以情致學(xué)，教師必須真正關(guān)心學(xué)生

“愛生”與“尊師”是師生情感的基本內(nèi)容，也是有因果關(guān)系的兩個(gè)方面。但是，筆者認(rèn)為師生關(guān)系融洽與否的主要責(zé)任在教師。這是由教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和師長(zhǎng)身份決定的，師生情感的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生是否真正關(guān)心。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，首先體現(xiàn)在他對(duì)教學(xué)工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)。因?yàn)閷W(xué)知識(shí)技術(shù)是學(xué)生的第一心理需求，教師如果敷衍或忽視這種需求，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害。一位教師在教學(xué)工作中是勤懇還是懈怠，說(shuō)到底是師德問(wèn)題。技校教育是一種“終端教育”，學(xué)生畢業(yè)后就要就業(yè)，每一位老師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量不像中學(xué)那樣可以在升學(xué)成績(jī)上見分曉。技校教師不具有升學(xué)率的壓力，只有專業(yè)課和實(shí)習(xí)操作，及應(yīng)知應(yīng)會(huì)參加畢業(yè)統(tǒng)考，拿等級(jí)證時(shí)有點(diǎn)壓力。因此，技校教師的工作在很大程度上是一種自覺行為。其實(shí)，一位老師的工作態(tài)度如何，教學(xué)水平如何，學(xué)生心里很清楚；哪些老師的課好，且是努力在為學(xué)生傳授知識(shí)，哪些老師的課不好，是有知識(shí)沒在努力或既沒知識(shí)也不努力地講課，學(xué)生們的心里也有桿秤。

真正關(guān)心學(xué)生的老師還要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免傷害學(xué)生情感，這一點(diǎn)在技校中尤為突出。技校學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的違紀(jì)現(xiàn)象相對(duì)較多一些，師生之間在教與學(xué)，管理與被管理，約束與反約束中難免發(fā)生一些認(rèn)識(shí)上或行為上的沖突。這就要求老師能將“是是非非”置于“真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”的基點(diǎn)上去認(rèn)識(shí)，從而選取一種正確有效的處理方式。筆者記得有一次上課時(shí)，第二節(jié)上課黑板沒擦，想到可能是值日生忘了，下課光顧貪玩了，就親自擦起了黑板，這時(shí)班長(zhǎng)馬上安排值日生上來(lái)擦黑板。筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“對(duì)老師尊重，老師才會(huì)尊重大家。同樣，老師只有學(xué)生面前不過(guò)分?jǐn)[架子，學(xué)生才會(huì)更接近，尊重你。以后不管是我的課還是其他老師的課，都要將黑板擦好，講桌要抹干凈。”從那以后，課上再?zèng)]有不擦黑板的現(xiàn)象，講桌也干凈了，學(xué)生們對(duì)筆者一直很不錯(cuò)。筆者也見過(guò)有些老師上課見沒擦黑板很生氣的樣子，大罵學(xué)生，而且根本不給學(xué)生留余地。這樣這位老師在當(dāng)時(shí)的同學(xué)中印象很不好，結(jié)果她的教學(xué)效果一直不好。

在技校教學(xué)活動(dòng)中，每位老師都不可避免地會(huì)遇到一些不愉快的事，如上課睡覺，出洋相，玩手機(jī)，甚至頂撞老師。真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的教師能夠以理智、寬容的心態(tài)對(duì)待這些事情，循循善誘地處理，直到學(xué)生能自覺改正。師生之間的情感也正是在這些“沖突”中被考驗(yàn)，被純化。

三、以情教學(xué)，需要教師在學(xué)識(shí)和為人方面做出表率

學(xué)識(shí)和人格是教師形象的兩根支柱，也是學(xué)生評(píng)價(jià)老師的兩把尺子。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)逐步由直覺到理性，師生情感的鞏固和延續(xù)，不再憑師生接觸的一時(shí)一事，而要靠教師學(xué)識(shí)和人格力量來(lái)判斷。

有位老師有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，到一個(gè)新班上課因滔滔不絕的講述給學(xué)生留下較好的第一印象。但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的講課內(nèi)容有許多離題較遠(yuǎn)，而且很沒意思，后來(lái)竟多次因知識(shí)淺薄鬧出笑話，以致學(xué)生們對(duì)他逐漸失去了尊敬。更引起不滿的是期末考試隨意改動(dòng)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，本來(lái)應(yīng)該得高分的都變成了后幾名，教人寒心。教師如果不具有寬厚的知識(shí)功底，講課中不以本課內(nèi)容為主，而是課外話，像上述這位老師，不下功夫去專研所教的課程，而是東家長(zhǎng)，西家短，最后的考試更是為自己人格上蒙上陰影了，為大多數(shù)學(xué)生所不恥。當(dāng)然因淺薄而貽為笑柄的老師畢竟是極少數(shù)，但在教學(xué)活動(dòng)中，任何一位老師的學(xué)識(shí)水平業(yè)務(wù)能力都無(wú)一例外地展示給學(xué)生。教學(xué)中有一種常見的現(xiàn)象：同一個(gè)班級(jí)不同的老師去上課會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)氛圍，有的老師感覺“課上得輕松，師生配合協(xié)調(diào)”；有的老師則感到“課上的沒勁，學(xué)生不聽話”。究其原因，大都是教學(xué)水平、學(xué)識(shí)和人格的差異所致。

要想成為一名合格的技校教師，首先要全身心地投入教學(xué)，不斷地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，用自己所學(xué)教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，用自己的人格教學(xué)生怎樣去做人。以情致學(xué)，在學(xué)生心目中能對(duì)老師敬其人，信其言，效其行。這樣，我們培養(yǎng)出的技術(shù)人才才是合格的。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市技工學(xué)校）