高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略初探

一、高職學(xué)生英語聽、說能力分析

英語聽力是多種能力的綜合體現(xiàn)。長期以來，在我國的英語教學(xué)中，老師們常常注意學(xué)生掌握了多大的詞匯量和弄清楚了幾種語法和句式，而忽視了聽力教學(xué)。現(xiàn)在許多學(xué)校為適應(yīng)大學(xué)英語四、六級(jí)考試而給予聽力以相當(dāng)?shù)闹匾暎歉呗氃盒W(xué)生英語學(xué)習(xí)中還存在著聽說成為學(xué)習(xí)者的一大障礙的問題。為了適應(yīng)社會(huì)需求，必須加強(qiáng)英語聽說的教學(xué)。

目前，大部分高職學(xué)生的英語聽、說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽不懂地道的美式英語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對(duì)這種現(xiàn)狀，概括起來就是“讀不準(zhǔn)”“聽不懂”“說不出”。主要有以下三種原因：

1.個(gè)體因素

中學(xué)時(shí)期忙于應(yīng)試，學(xué)生對(duì)英語聽、說不夠重視，缺少練習(xí)聽、說的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒有及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學(xué)習(xí)自信心倍受打擊，學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。提高英語的聽、說能力，對(duì)學(xué)生來說難度不小。

2.教學(xué)因素

教材枯燥，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。聽力教材中對(duì)英語的聯(lián)音（即“同化”“縮音”“連讀”“省音”等）介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，聽力教學(xué)與口語教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽不懂英語，口語表達(dá)受到很大限制。

在很多聽力課上，老師都是在進(jìn)行聽力測試而不是教學(xué)生練習(xí)聽力的方法。我們說教師要授之以魚，更要授之以漁。傳統(tǒng)教學(xué)中老師先解釋遇到的生詞，然后放錄音，對(duì)答案，最后集中在哪個(gè)答案是正確的，至于為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，怎樣避免這種錯(cuò)誤就忽略了。教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略意識(shí)，致使學(xué)生在考試時(shí)閉著眼睛猜答案，根本不去聽錄音材料里說的是什么。

隨著高職教學(xué)的改革，英語聽力課每周僅僅兩小節(jié)，學(xué)生課下不接觸相關(guān)內(nèi)容，很多學(xué)生只是被動(dòng)地聽，能聽懂多少算多少，不知如何去聽，課后不自覺去練習(xí)。有些學(xué)生一說要聽聽力就變得心情緊張，越緊張就越聽不懂，感到不知所措。

3.社會(huì)因素

前些年的英語教學(xué)過于注重閱讀理解能力培養(yǎng)，中、高考英語試卷中，聽、說能力測試所占比重較小，導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)英語聽說的忽視，學(xué)生無法將語言的音、形、義有機(jī)聯(lián)系起來，只能靠眼睛來學(xué)習(xí)抽象的語言。

二、迫切需要找到一個(gè)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)策略

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者；教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是預(yù)先準(zhǔn)備的齊全的知識(shí)。現(xiàn)代英語教學(xué)也提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中筆者采用了以下幾種方式：

1.了解學(xué)生，確定目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按部就班地組織教學(xué)。在試驗(yàn)班里，學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)課是用英文自我介紹，以便教師了解學(xué)生的語音語調(diào)，對(duì)學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理做出正確判斷。初步了解學(xué)生后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

2.緊扣大綱，輔之趣味

教材以聽力、對(duì)話和寫作為主，補(bǔ)充經(jīng)典英文電影和歌曲等趣味性較強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和好學(xué)性。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松又能讓學(xué)生檢查自己的聽力水平。堅(jiān)持做英語聽寫，鍛煉學(xué)生聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯方面的知識(shí)與技能，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力材料做分析判斷的快速反應(yīng)能力。

3.形式多樣，聽說結(jié)合

在教學(xué)組織形式和方法上，采取多種方法相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，注意把聽力教學(xué)與口語教學(xué)結(jié)合起來，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課的效果。同時(shí)，教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，努力營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生的要求并不放松。例如，在課堂上運(yùn)用視聽說教學(xué)法。完成課本教學(xué)任務(wù)后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對(duì)白與情節(jié)，要求學(xué)生在課后以小組為單位用自己的語言重演這些情節(jié)，或是給電影編續(xù)集用口語上表演，鼓勵(lì)他們盡可能地發(fā)揮想象力，充分運(yùn)用語音語調(diào)的作用，并把表演計(jì)入他們的口語課平時(shí)成績。在表演時(shí)，成績好的同學(xué)可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學(xué)可以用自己的方式來重現(xiàn)這一段精彩。這樣既可寓教于樂，又可檢查教學(xué)效果，學(xué)生也樂于接受這種教學(xué)模式，他們因?yàn)橛辛俗晕艺故镜臋C(jī)會(huì)，熱情也很高。因而，只要是能提高學(xué)生的聽說能力，教師學(xué)生都能接受的教學(xué)方法，都可以積極運(yùn)用。

三、聽說教學(xué)策略的實(shí)踐及效果

1.模仿正確的語音、語調(diào)

模仿是學(xué)習(xí)英語的主要方法之一，大聲模仿口形要到位，剛開始模仿速度要慢些，把發(fā)音發(fā)準(zhǔn)了以后再加快速度。直到能用正常語速把句子輕松地說出來，脫口而出。高職學(xué)生中足足有60％對(duì)語音知識(shí)很陌生，余下的40％中還有好多也讀不能準(zhǔn)確讀出音標(biāo)。要真正學(xué)好英語口語，也必須得從語音開始，這是語言的最小單位。

2.加強(qiáng)詞匯和習(xí)慣用法方面的學(xué)習(xí)和積累

在積累基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，突出慣用法學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)是聽說交替式的，一節(jié)課以聽為主，下一節(jié)課就以說為重，在speaking的課堂設(shè)計(jì)中加入了一些諺語的學(xué)習(xí)，然后再通過聽力訓(xùn)練來相輔相成地強(qiáng)化和鞏固詞匯。習(xí)慣用語包括內(nèi)容也比較多，有日常交際用語、服務(wù)常識(shí)、禮節(jié)方面的，還有專業(yè)服務(wù)英語等。所有這些內(nèi)容通過細(xì)化分類，會(huì)以不同形式出現(xiàn)在口語課堂和聽力課堂中，并相互促進(jìn)，最終目的都是為了提高學(xué)生的英語聽說能力。

3.創(chuàng)造一定的聽、說環(huán)境

聽、說是一種語言交流，沒有一個(gè)外語環(huán)境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。在自然條件下，聽與說是不能分的，一個(gè)人聽的過程實(shí)際是另一個(gè)人說的過程。很多同學(xué)因?yàn)椴粫?huì)不敢主動(dòng)張口練習(xí)，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)他們要有不怕聽錯(cuò)、說錯(cuò)，不斷苦練的精神。在教學(xué)中常常把一個(gè)寢室的同學(xué)分到一組，每次課下給他們一些材料去練習(xí)，要求回到寢室盡量用英語交談，既練習(xí)了聽又練習(xí)了說，效果很好。

4.增加背景知識(shí)的積累

語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。由于文化和語言上的差別，互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生聽懂了語言，但由于缺乏對(duì)文化的了解，缺乏對(duì)話語附加信息的理解，所以常常鬧出大笑話。

聽力材料的內(nèi)容涉及的范圍很廣，如天文、地理、歷史、科技、文藝、醫(yī)學(xué)等；再如學(xué)生缺乏對(duì)英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，會(huì)影響聽力理解。作為聽力教師，應(yīng)根據(jù)聽力語篇所涉及的有關(guān)背景知識(shí)和文化進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生推薦一些好的影視作品和書籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以幫助學(xué)生提高聽力理解能力。

總之，提高高職學(xué)生的英語聽、說能力是一項(xiàng)迫切需要完成的任務(wù)，但不是可以一蹴而就，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學(xué)的組織策劃者，要積極對(duì)待高職學(xué)生聽說普遍較差的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高自信心，努力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探詢有效的教學(xué)策略。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來，內(nèi)外因共同作用，才能取得好的教學(xué)成果，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的英語聽、說能力。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）