大學新生職業生涯規劃課程的建設與實施

本文淺談大學新生職業生涯規劃課程的建設與實施。

一、課程建設背景

從中學進入大學，這是人生的一個重要轉折點。對于大多數新生來說，在經歷了剛進大學的喜悅和興奮之后，往往會進入迷惘和自我迷失的階段。同中學相比，大學是一個相對輕松的環境，走進了“象牙塔”，沒有壓力，沒有動力，更不了解外界的社會競爭。在這個重要轉折點上，如何幫助大學新生順利度過自我迷失階段，不僅是對高校新生指導與教育工作的考驗，更直接影響到大學四年學業生涯的質量和效果。從起點看終點，大學生涯以就業為落腳點；從終點反思起點，大學新生要及早樹立職業生涯規劃意識，掌握科學的生涯決策思路與方法，以職業目標為方向，從行動上為將來就業乃至整個人生的職業發展做好充分準備。因此，對大學新生進行職業生涯規劃教育對高校就業指導與服務工作有著重大的意義。基于此，我校于2009年開始把大學新生職業生涯規劃課程以必修課的形式納入高校教育教學管理體系，是一次具有標志性意義的嘗試。

首先，這一課程的最大特色是對大學“新生”的職業生涯規劃教育，是我校實踐大學生“全程化、個性化”職業教育理念的第一步。已有不少研究結論認為，大學生應及早樹立職業規劃意識，職業生涯規劃應從大學一年級開始。本課程的建設與實施，突出地針對大學新生的特點，旨在幫助大學新生樹立 “學業與職業相結合”的思想，將就業壓力轉化為學習動力，幫助大學生及早規劃自己的人生。

其次，大學新生職業生涯課程以“必修課”的形式展開，與之前的“全校公選課”形式相比，覆蓋面更廣，教學更規范統一，考核評估體系更完善，是對全校新生職業規劃意識的一次洗禮，能平等地給予每一位學生以學習的機會。

最后，這一課程的實踐，是國家相關指導文件強有力的先行者。2009年1月19日國務院辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中要求將就業指導課作為必修課程。在這種背景下，通過筆者所在學校的教學實踐可以為以后其他院校相關課程的開設提供參考。

二、課程建設情況

大學新生的特點要求該課程應符合新生的客觀實際。根據課程設計前期階段的調研，我們發現新生具有以下特點：①新生的專業好奇度較高，還未形成 “專業認可與否”的概念；②自我認知和職業認知還處于模糊階段；③強依賴性，明顯的從眾傾向，缺乏自主判斷力；④存在就業壓力，但不知何為“就業壓力”，即“看得見摸不著”。根據這些特點，我們認為，新生職業生涯規劃課程的目的是：通過對自我認知和職業認知的探索，掌握科學的職業決策方法，運用“體驗式”的教學方法，使學生明確自己的“職業定向”（非“職業定位”），并在大學校生活不斷地探索實踐。

1.課程內容建設

主要包括教材建設和課程內容安排。全校每年新生穩定在9000人左右，根據教育部要求與本校特點，將就業指導必修課分為兩門課程。第一門為《大學生職業生涯規劃》（16課時），上課對象為大學一年級新生（秋季）。第二門課程為《職業素養提升與就業指導》（24課時），上課對象為二年級下學期的文科學生及三年級上學期的理科學生（春季）。該課程使用的教材是2009年2月正式出版的《大學生全程化職業指導教程》（主編曾雅麗），是學校職業指導課教師多年教學經驗的結晶。根據教學大綱編寫詳細的教學方案，由骨干老師制作標準化參考課件并進行標準示范課教學培訓。

課程內容與課時設置安排如表1所示，可以看到，課程內容設計符合生涯設計理論思路——“生涯設計六階段”，但根據新生的特點，內容結構上有所偏倚，以“2探索+1決策”為側重點，考慮到大學新生大部分剛剛成年，往往對自己還沒有一個清晰和準確的認識，也還沒有接觸過任何的工作環境，所以獲得這些內容的認知光靠老師的講和學生的聽還不夠，只有通過學生的主動參與并形成一種“喚醒體驗”，才能領悟到內容的意義所在，并真正運用到個人的實踐當中。這也是我們在課程建設時強調的“學生真正學到的不僅僅是知識，更是一種技能、方法”。此外，在自我探索階段還加入了北森Careersky在線測評工具，為幫助學生更客觀地認識自己提供了科學工具。

除此之外，我們認為其他內容仍然是必不可少的。生涯概論是作為課程開始時的理論鋪墊，而破冰游戲則可影響到整個課堂的氛圍與學生生涯意識的建立。職業生涯規劃是一個連續的完整的過程，“2探索+1決策”是規劃設計的基礎階段，經過該階段的學習將有利于確立更加客觀、科學的“目標”，同時采取“行動”去實現這個目標，通過不斷評估現實，目標會得到“修正”，最后形成自身的職業生涯管理。可以說，職業生涯規劃是一個不斷循環螺旋式上升的過程。缺少了任何一項內容，職業生涯規劃的完整性就被破壞了。

2. 教師隊伍建設

專業的課程教師隊伍是新生職業生涯規劃必修課順利開展和實施的保障。筆者所在學校從2005年起組建了“職業生涯規劃和就業指導”專業方向教師團隊，主要帶頭人是學校主管學生工作的副書記、學生處和就業指導中心的領導和教師。經過探索與實踐，我校在輔導員“職業生涯規劃與就業指導”公選課實踐的基礎上，總結了教師隊伍建設的新模式—— “外擴內深式校本培訓”模式。“外擴”既要讓教師們“走出去”，又要把“外部優勢資源請進來”，通過職業資格認證、教學方法培訓、工作坊、參觀交流等形式開闊思路和眼界，加深教師隊伍的專業化程度。“內深”則通過集體備課、教材編寫、模擬課堂、專題分享、課題研究等方式加強教師團隊的交流和學習，促進教師團隊的成長。通過“外擴”和“內深”結合的校本培訓，我校“職業生涯規劃與就業指導”專業教師隊伍迅速壯大，成績斐然。目前教師隊伍的組成人員包括：學院副書記5名，就業中心干部4名，輔導員35名。其中23人接受過全球職業規劃師GCDF認證培訓，25人接受過北京北森測評服務有限公司的大學生職業規劃課程TTT培訓，27人為勞動部認證的國家二級職業指導師，全體教師隊伍均已接受新生職業指導課程的崗前培訓。

三、課程實施情況

1. 教學任務實施情況

新生職業指導必修課從2009年5月正式開發，于2009年9月正式實施，09屆新生的教學任務于2010年1月全部完成，即在第一學期內完成，由44名教師負責77個教學班共9212名新生的教學。

由于新生人數較多，教學任務分為兩個階段實施。第一階段：三至十一周共36個教學班；第二階段：十二至十九周共41個教學班。大部分老師在兩個階段都有教學任務，即總共承擔32學時的教學任務，分為16周每周2課時來完成。

值得一提的是，考慮到職業規劃課的特殊性，并有利于學生進行更深刻的自我認知，教學班由不同專業不同班級的同學組成，原則上將四個自然班合成約120名學生的教學班。學生在課堂教學中可了解到不同專業學生的個性特點與擇業取向。

2.課程質量評價

為了保證課程的質量和效果，新生職業生涯規劃課程建設的一個重要內容是構建課程評價體系（如圖1所示）。該課程評價體系的實施收到了良好的效果：（1）老師非常重視課程，投入大量時間與精力，并根據學生的特點和需要，對內容進行充實；（2）領導聽課監督教學質量，充分體現了學校領導的重視；（3）教師們通過對學生的反饋和上課的收獲進行分享交流，大大提高了整體教學水平；（4）通過評價，可以發現仍有部分教師對教學目的和教學內容的把握不到位，時間安排不夠合理等現象。此外，通過對新生課程的評價，可以為下一階段在大二、大三、大四學生當中開展職業生涯教育，構建我校全程化職業教育體系提供詳實的經驗總結。

3.課程反饋與總結

（1）合理定位課程教學目標。職業生涯規劃是一項長期的系統工程，一門課程所能解決的問題仍非常有限，急于求成反而事倍功半，尤其是針對大學新生的特點，如何把握大學生“個性化”發展，并不是目前可以解答的問題，還需建立在更多的社會經驗和更深刻的自我感悟的基礎上。但盡管如此，如能在提升職業規劃意識，掌握職業決策方法和確立大致的目標定向上產生影響，該課程的開設就是成功的。

（2）建立全面的科學的課程評價體系。我校新生職業生涯規劃課程高質量地開展離不開該評價體系發揮的作用。評價體系的好壞還跟具體操作細節有關，如評價指標是否涵蓋了所有評價內容、指標是否可以進行數量化、評價標準和依據如何、問卷設計問題等。

（3）教師授課技巧的交流與改進。教師熟練的授課技巧有兩個根本基礎：一是對內容的深入理解；二是授課經驗的積累。開設職業指導“必修課”，關鍵點也是最大難點就在于教師隊伍的建設，對于授課經驗并不豐富的教師我們要給予更多的指導和寬容理解，為其提供改進的機會，其中一個有效的方法是：定期開展教師交流會，分享授課經驗。當然，現代交流工具的運用，如網絡、博客等，也將成為重要的交流工具。

（4）需完善后續跟蹤指導。已有研究結果表明，隨著課程的結束，學生職業規劃探索的積極性在逐漸降低，而且這一趨勢，隨著時間而逐漸加劇。除了有學生缺乏主動性和自我管理能力不足的原因以外，還與大部分學校缺乏后續跟蹤指導有關。新生職業生涯規劃課程作只是學校構建全程化職業指導體系的一部分，還需穩步推進其他年級的指導課程構建，根據不同的需求進行課程開發和設計。此外，職業規劃咨詢機制、團體輔導機制、相關社團組織的發展、職業測評中心的發展等綜合職業指導系統也應得到逐步發展。唯有此，真正意義上的“全程化、個性化”指導體系才能形成并產生巨大影響。

（作者單位：廣東省廣州天河華南農業大學

大學生就業指導與服務中心）