淺談研究性學習在電工基礎課堂教學中的應用

現代教育觀念提出的研究性學習是一種探究式、開放式的學習方式，通過這種方式，使學生在了解知識發生和形成的過程中去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，同時培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。

一、研究性學習的內涵

研究性學習是通過“研究”這種方式進行的學習活動，因此，研究性學習應該姓“學”而不姓“研”。狹義上理解，研究性學習是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”廣義上理解，研究性學習是一種教育理念，泛指學生主動探索的學習方式，是一種與“接受性學習”相對的學習方式。作為學習方式的“研究性學習”，是指教師不把現成結論告訴學生，而由學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為學習方式的“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調“研究性學習”，是因為過去過多倚重了“接受性學習”，現在要找回“研究性學習”在課程中的應有位置。

二、研究性學習的設計原則

1.由興趣入手

從心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學中，若能緊密結合教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活密切相關的問題，并充分利用現代教學手段，積極創設開放的學習氛圍，必將誘發學生的探索研究動機，從而激發學習的興趣，引發積極的思索和產生探求未知的愿望，為積極主動學習奠定基礎。

2.由疑問展開

教師要善于設計、激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，自始至終均應圍繞著問題展開，讓學生在不斷提出新問題、認識新問題和解決新問題中提高學習能力。

3.由參與求知

教師不是讓學生簡單地學習現成結論，而是讓學生參與知識的形成過程，動口、動手、動腦，在參與中建構自己的認知結構。讓學生在真實而未知的情境中動手，親自去解決實際問題，學習實驗技能的方法，認識科學知識的價值，不斷產生探究的愿望。

4.由懸念延伸

課堂教學中教師要根據學生的心理特點和教材具體內容，恰當設置懸念，而且有意識地留問題給學生，使教學延伸到課外，讓學生對所學知識“回味無窮”。

三、研究性學習的應用

1.讓學生在課堂上自主學習

凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的，老師就堅決不教。讓學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習；讓學生通過討論、質疑、交流的方式自行解決自學過程中暴露出的問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

2.讓學生在課堂上合作學習

“兵”教“兵”式樣是通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。教師要在課堂上針對學生自學時暴露出來的問題以及練習中的錯誤，引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師評定、補充、更正。

3.讓學生在課堂上探究學習

課堂上的每一個環節都要讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感受知識的產生和發展過程。

四、研究性學習須注意的問題

1.專業課進行研究性學習不能只重形式而不重實質

部分教師為了趕“潮流”或迫于“壓力”不得不向研究性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設問——探究——解答”模式進行課堂教學，把專業課教學搞得“四不像”，不但不能培養學生的探究能力，而且在傳授知識的層面上也未達到預期教學目標。

2.不能片面夸大研究性學習的功效，盲目追從研究性學習

部分教師不管教學內容是否適合用研究性學習方式，每節課、每個知識點都用這種方式去講解，完全忽視了傳統教學模式的優點，把研究性學習視為“萬能產品”。由此可見，順利開展研究性學習的關鍵因素，不僅在于教師觀念的轉變，還要在不斷探索中積累經驗，掌握規律。

3.職業學校開展研究性學習要立足自身的生源實際，充分彰顯職教特色

職業學校開展研究性學習應該重“武”不重“文”，之所以如此，是由于職業學校學生的生源實際和職業學校的培養目標決定的。

（作者單位：山東省萊蕪市高級技工學校）