初中生語文自主學習能力現狀及對策

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式。學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性學習方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是講授，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改變學生的被動學習為主動學習，激活學生的主體意識，培養學生的探究能力。當前初中語文課堂教學的現狀如何呢?

一、當前初中語文課堂教學的現狀

目前，初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式的抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面。

1.產出與投入比率低

課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀與說、寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容假、大、空。

2.學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺

課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材教，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3.教學方式單調，學生學習熱情不高

課堂上，教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。

二、初中語文課堂教學存在問題的原因

1.教學思想陳舊，創新意識淡薄

部分教師不思進取，放松了學習，教學觀念落后，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2.應試教育的陰影作祟

長期以來，由于受應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。

3，對教師的考核與評價制度改革相對滯后

現在的評價考核，將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從；課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。

面對當前初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。

如何以課堂教學為突破口，構建初中語文自主學習的課堂教學模式?為此，我校語文教師作了初步的探索，構建自主學習課堂教學新模式。其主要環節是：創境激情——引疑自究——啟思自悟——導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養的基本策略

1.創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”教師應創設自主學習氛圍，充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給學生讀書的方法，放手讓學生自己讀書，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣以及強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

(1)應創設自學氛圍，教給學生自學方法

讓學生自主學習，并不是放任自流。在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀(將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么)，二思(看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么)，三寫(即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受)，四用(即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題)的方法，使學生自學時有法可循，明白如何人手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，教師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

(2)誘發自主學習的動機，讓學生樂學

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把他們內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探究活動。在語文教學中，教師應用學生好奇心強的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探究問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激發下形成探究動機。

(3)營造民主氛圍，讓學生愿學

教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題解決的方法，使學生走向成功，體驗到成就感。要適當組織學習競賽，開展合作學習，誘發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行。

①主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。

②互相討論，及時評價。可通過同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛中，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，提高評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

③大膽提問，鼓勵創新。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。更重要的是，要激發學生敢提問、愛提問、樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。

2.提供自主學習形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是自主學習的前提條件。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學、字詞讓學生自己掌握、段意讓學生概括、問題讓學生發現、方法讓學生尋找、重點讓學生思索、難點讓學生突破，真正讓學生參與教學的全過程。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的合理精當上，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

3.鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表不同的意見。在課堂互動中，學生交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍。”調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞“亂”，影響課堂紀律。其實，只要學生圍繞“學”而“亂”就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁而引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的。二是要給學生留足充裕的思考和活動的時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生的思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。‘只有這樣，才能充分培養學生自主學習的精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革初中語文課堂教學的必由之路，也是為學生的終身發展打下基礎，更是對教師的素質提出新的挑戰。觀念的轉變是艱難的，解放課堂、構建新課堂的道路也是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力。

(責任編輯 韋 雄)