初中英語教學中學生閱讀能力的培養

英語閱讀教學的實質是培養學生從書面材料中吸取知識和獲取信息的能力。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，而閱讀能力的提高又為聽說能力和寫作能力的提高打下良好的基礎。

結合本人這幾年的教學實踐和對教學的探討，我認為對初中生英語閱讀能力的培養應著重從以下幾個方面著手：

一、提高初中學生閱讀能力的措施

1.以興趣為先導，培養學生的閱讀興趣。教師除了把適合學生閱讀的書籍帶進他們的世界外，還應以身作則，與生共讀，去感染、誘發學生的閱讀興趣。常言道，“興趣是最好的老師”，學習興趣對學生學習的持久性影響很大，是學生學習的真正動力。讓學生學會閱讀不是為了做題，而是為了鍛煉能力，最終是為了獲取新的知識。當學生因為能夠用英語獲得新的信息而欣喜時，就會體會到英語學習的快樂，當然就會有更大的興趣去學好它。

2.選擇好學生的閱讀材料。在英語教學中，除課本內容外，教師可選擇與課文難易相當的、趣味性強的課外閱讀材料讓學生閱讀，讀完后組織他們進行討論、分組競賽、暢所欲言談體會等。實踐證明，這種做法很受歡迎，大大提高了學生閱讀的積極性、主動性，更主要的是增強了學生學習的信心，激發了他們的學習興趣，也真正達到了訓練的目的，

3.讓學生學會瀏覽。瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息傳播得很快，為適應這種新形勢，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。其目的是在短時間內迅速了解文章的大意，不要求記住文章的細節。學會瀏覽的關鍵在于抓住文章的重點，即主題，或稱中心思想。往往文章的第一段或最后一段就能體現文章的中心，而每一段的第一句也經常展現出文章的主題，所以在閱讀文章時先瀏覽一下第一段和最后一段及每一段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。

二、幫助學生掃除閱讀中遇到的語言障礙

在閱讀過程中，制約學生閱讀的客觀因素來源于材料本身的生詞、句式、篇章結構及學生自身的文化知識。生詞、句式的生疏會阻礙對文章的理解，文化背景知識的貧乏會制約學生對作者觀點的理解和對作者態度的判斷。

1.生詞。閱讀過程中生詞的出現是無法避免的，教師應首先幫助學生消除畏懼心理，同時教給他們兩種猜詞的辦法：憑借語感和悟性，猜測詞義；依據語境，理解詞語所要表達的意義。

2.句式。如果學生對句式的理解不夠，在閱讀過程中就會出現閱讀速度慢、識詞卻不知其意等現象。因此必須指導學生進行句式識別。尤其要注意五種簡單句、兩種復合旬、特殊句式，以及定語從句的訓練。

3.語篇。英語是一種形式化的語言，語篇中單詞與單詞之間、短語與短語之間、句與句之間、段與段之間的聯系，總是通過結構銜接或語義的銜接顯示出來的。因此，指導學生閱讀時，應提醒他們注意那些作為聯系標志的連接詞，同時對不同的文章形式應要求學生區別對待，突出特點，要求學生從整體上把握材料，加深對材料的印象和理解。

三、指導閱讀理解解題技巧

1.先看題干，帶著問題去讀文章。要通過閱讀，分清是客觀信息題，還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案，而主觀判斷題必須對作者的態度、意圖以及整篇文章進行深層的理解，這就加強了閱讀的針對性。這種閱讀方法特別適用于圖形、表格類題材的文章。

2.速讀全文與詳讀細節。快速掌握文章大意的主要方法是抓住主題句。主題句一般情況下出現在文章的開頭和結尾，也有一些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起概括、歸納的作用。主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往可以直接從主題句中找到答案。文章絕不是互不相干的句子的雜亂堆砌，記敘文多以人物為中心，以時間、空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開；議論文則包含論點、論據，通過解釋、舉例來闡述觀點。根據文章的特點，詳讀細節，找出關鍵的詞語，就可以對文章的主題和細節形成清晰的認識。

3.邏輯推理，深層理解。推理是閱讀理解的核心。推理活動依據特定的語篇語境，以事實為依據，也要把已有的知識運用到閱讀理解中去。

總之，閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位，無論采取什么方法，都應以學生實踐為基礎，引導學生多看、多讀、多練，通過一系列的閱讀來培養學生的閱讀技能，提高學生運用語言的能力。在培養學生閱讀能力的過程中，我們的主要任務是使學生通過大量以理解為中心的閱讀訓練，培養學生閱讀的興趣與習慣、閱讀技巧與能力，以此推動學生的概括與抽象、分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發展。

(責任編輯 周侯辰)