語文教學中學生創造性思維能力的培養

教師在日常語文教學中，應嘗試激發學生的想象力，培養學生的創造性思維能力。具體來說，主要有以下幾種方法。

一、啟動情感法

教學中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，引導學生觸景生情，展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受，抒發自己的真情實感，培養學生的創造性思維。如在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@段文字可以讓學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，展開想象。作者筆下的荷塘，荷葉繁茂，片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，靜態的文字變成了鮮活的形象，作品得到了復活，學生的創造性思維能力得以訓練和提高。

二、領悟內涵法

因為作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、語言修養、時代背景，都不可能在同一個層面上，因此，教師要注意拉近教材與學生的距離。教學中，需要教師運用想象架設心靈溝通的橋梁，讓學生走近作者，感悟文章的內涵。

著名作家海明威說過：“如果不激發讀者的想象，不作適當的點撥，那么讀者所見的僅是冰山一角，而水下的八分之七的精彩就難以發現?！?/p>

在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”頑皮的村童居然對著面帶慍怒的老頭，公然抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走進竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真幽默，描寫出這么有趣的場面。但是，如果向學生提問了：“這些村童連一根稻草都要?說明了什么?”學生立刻會想到“貧困”，再一點撥，讓學生聯想到安史之亂后民不聊生、餓殍遍地的整個局面。學生才會醒悟：這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為作者“大庇天下寒士俱歡顏”這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、放飛思緒法

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，超越一家之言、一孔之見，暢談個人的創造性的解讀。

在學習賈島的詩作《題李凝幽居》時，啟發學生思考，是“推”好，還是“敲”好?一石激起千層浪，有的認為“推”的動作無聲，怎么能知道“鳥宿池邊樹”，詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破寂靜，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在文人雅士身上。顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥。第二位學生從相對論出發，與“鳥鳴山更幽”如出一轍。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。這時，孰是孰非已不重要，只要激發出學生的想象力、創造力，進發創新性思維火花，教學目的就達到了。

四、體驗成功法

作文教學是語文教學的重頭戲?？茖W實驗表明，一個人得到激勵，對事情充滿興趣，他的能力就能在原有基礎上提高60％。學生如果對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作。學生在寫作中體會到成功的快樂，才會對作文產生興趣。教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體驗到成功的樂趣。在練習寫作時，尤其在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標。作文命題時范圍切忌狹窄。這樣，每個學生都“有米可炊”，有話可說。教師要鼓勵學生在各自的“最近發展區”內盡可能地發揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”，體驗成功的樂趣。

作為文人，當自己的文章變成鉛字，在報刊上署名時，那種喜悅之情是無法言喻的。所以，教師要鼓勵學生積極投稿，可以參與征文活動、參加作文競賽、網上發表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、優秀作文展……讓每篇作文都能發表，讓每位同學都能嘗到成功的喜悅，讓開心、自豪、燦爛的笑容綻放在臉上，讓學生創造性思維的火花愈燃愈旺。