淺談新課程標準下的數學課堂教學

在新課標的指引下數學教師必須從傳統的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變。在新一輪教育課程改革的洪流中我們走進了新課程，了解了新課程。新課程與舊課程的根本區別在于理念。只有準確地理解和把握新課程所蘊含的理念，我們才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發點和落腳點。然而，從理念到實踐還有一個長期的艱難的轉化過程，如果“課程標準是新的、教材是新的，而課堂教學依然是濤聲依舊”，那么我們的新課程改革就只能是紙上談兵。為了使自己在這場變革中實現新的蛻變、新的跨越，筆者認真深入地研究了數學課堂教學中教師的角色定位，在鮮活的課堂教學中對課程理念有了些許感悟。

在新課程標準下的數學課堂教學中評價標準也發生了根本性的改變。過去的課堂教學評價重教師“教”的過程，現在則重學生“學”的過程和體驗；過去關注教師的行為，現在關注學生的“創造”；過去是有條不紊的模式化教學，現在是注重個體差異，突出學生個性的特點。這樣，面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，即教師要成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。在這些理論的指導下筆者在課堂教學中有以下幾點體會。

一、注重學生的全面發展

傳統教學中注重知識的傳授，而新課程改革則要求教師以人為本。在課堂上我們要突出培養學生的創新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，同時還要求每位學生都擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的能力。

二、和學生共同承擔責任

過去的數學教學在學生眼里就是老師的事，課堂是教師的，學生只是被動接受。現在，教師就要將課堂的主陣地還給學生，要讓他們明白他們自己才是課堂的主人。因此，在教學中我們應有意識地讓學生參與教學。比如當上課需要實物模型時我們就可以告訴學生準備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調動學生學習的積極性和主動性。

三、為學生提供盡可能多的“學習資源”

學生畢竟是學習者，在教學中教師要有“一切為了學生”的服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動；向學生介紹生活中與數學相關的事物；組織學生對某些內容進行交流；向學生提供數學課外書籍等等。

四、幫助學生選擇自己的學習目標和內容

課堂上每位學生已有的知識水平、思維能力、創薪能力各不相同。因此，在課堂教學中教師應在切實了解每個學生的具體情況后幫助學生選擇適合自己的學習目標和內容，那樣就可以“讓每個學生都學到有意義的數學，讓每個學生都學有所獲”。課堂上我們要用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發現學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓每一個學生都體驗到成功。

五、創設豐富的教學情境

在教學過程中教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情境，以激發學生探究的欲望。同時也要讓學生明白，數學來源于生活又服務于生活；我們學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題。

六、引導學生探究

教師應引導學生設計恰當的學習活動，以激發學生學習的積極性；向學生提供充分從事數學活動的機會。當學生迷路時引導他辨明方向；當學生登山畏懼時激起他內在的精神力量，鼓勵他們不斷地向上攀登。同時要幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

七、和學生一道參與學習

課堂上教師要真正拋開“師道尊嚴”，和學生一道學習。教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變、知識更新日益加快的時代，教師已不是萬能的了。因此，師生共同學習的時代已經到來。新課程標準下的數學課堂教學中師生是一個學習的共同體，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。因此，課堂上教師在徹底轉變角色的同時也要特別突出學生的主體地位。主要體現在六個方面：一是用心關注每個學生的反應，注重學生的“全人”發展。二是通過交談從學生眼中審視自己，讓自己不僅是學生的老師，更是學生的朋友。用自己的人格魅力去影響學生、去教育學生。三是尊重學生人格，建立平等的師生關系，營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索、合作交流中愉快學習。四是為學生提供交流發展的空間，并允許學生在課堂中暢所欲言。五是在課堂中設計一些富有趣味性、挑戰性的活動，以激發學生的學習興趣。六是有效利用現代信息技術手段輔助教學，進一步為學生拓寬自主學習的空間，以提高教學效益。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在新課程改革的征途上我們要勇做弄潮兒，不斷地去探索、去創新。

(責任編輯 黃春香)