優化教學結構 搞好寫作教學

隨著新課程的實施，寫作教學出現了許多新方法、新模式。在此，筆者在借鑒他人經驗的基礎上結合自己的實踐，就如何減輕學生負擔、優化教學結構、搞好寫作教學談談自己的看法。

首先，搞好寫作教學，優化教學結構，要體現教師的主導作用。在教學中，教師要給學生一定的理論指導，讓學生先掌握一定的技法，這正如蓋房子，有了建筑材料，還必須有良好的工匠來施工，才能蓋好房子。而在以前的教學中，教師包攬了教學乃至寫作的全過程，從指導到寫作，模式是教師定的，體現的是教師的思路，這樣束縛了學生的創造性。

教師的主導作用要體現在服務性上。在寫作教學中，教師的主導作用是在“導”上，不只是導寫作理論技法，還在于以下三個方面。

一是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，先做好人生的作文。初中學生閱歷淺，思想單純，識別能力差，對社會上的不正之風、不良傾向、不軌行為，他們常常不能識別，有時還會受到一些影響。教師要引導學生，讓他們樹立辨證唯物主義的觀點，既要看到事物的正面，又要看到事物的反面。

二是引導學生去觀察生活、體會生活。生活是寫作的源泉。離開了生活，寫作就成了無源之水、無本之木。要引導學生走出課堂、走出校門，投身到社會中去，拓寬視野、豐富知識、增加閱歷，在生活中積累素材。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我布置作文《家鄉變了》，有的學生一時無從下筆，寫出的作文泛而空，主要原因是他們生活在改革的年代里，對周圍的事物變化感受得不夠深刻，尤其是對以前的生活了解不夠多。因此，我就指導他們去觀察、體會生活中的平凡小事，透過現象看本質，用以小見大的手法，寫出了很優美的文章。由此不難看出，如果學生不占有材料，無論理論指導如何好，也是收效甚小。

三是培養學生心理素質，引導學生抒真情。培養良好的心理素質，其中最重要的是要樹立學生寫作的自信心。自信心是人生最寶貴的品格，有無自信心是作文成敗的關鍵。因此，教師要引導學生樹立作文不難的信心，在教學中多鼓勵表揚其進步的一面，使學生有寫作激情，在情感中完成寫作任務。記敘文的寫作離不開情，學生在選材時，也要經過嚴格的篩選。而一些議論文的寫作，更需要激情，有憤才有議。人們常把文章比作酒，那么激情就是釀酒的菌。寫作時沒有一定的思想感情，沒有激情沖動和濃厚的興趣，即使是最好的現成的材料，也不可能寫出絕好的佳作來。

其次，搞好寫作教學，優化課堂教學，還要注意學生的主體作用。學生是接受知識的主體，教學中教師要充分調動學生的積極性，要充分考慮學生的知識水平、接受程度、心理及閱歷，因材施教。筆者認為，體現學生的主體作用應該注意以下幾方面。

一是壓縮講授時間，增加學生的活動量。無論是在具體寫作，還是在具體講評時，學生都應該是積極的參與者，教師在整個過程中應該起到組織者的作用。過去的填鴨式教學嚴重影響了學生的積極性，因而應增加學生的活動量，培養學生的創造力，讓學生自由寫作。

二是命題要以學生為主體，要與學生的思想和社會實踐結合。作文無疑是一種情感的流露，體現作者對某一事物、某一現象的思考，表達自己的情感。因此，命題要把著眼點放在學生這一主體上。反對脫離學生實際的、激發不起學生寫作興趣的命題。鄭板橋說過：“作詩非難，命題非難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”因此，命題要有高度，有新意。

三是批改、講評中體現學生的“活”，讓學生主動參與。新課程標準規定：學生的作文可以他評、白評、互評。以往的作文教學中都是教師批改為主，教師唱獨角戲，學生是聽眾。常常是滿紙朱紅，學生還不買帳，給教師帶來的是作文難，批作文更難，讓人頭痛。而自評和互評的講評方法，給寫作教學帶來了新的活力。

最后，搞好作文教學，還應該重視訓練這一主線。訓練是提高寫作的主要途徑，但要注意的是作文訓練的目的是為提高作文質量，應該采用靈活多樣的方式，讓學生把寫作看成一件快樂的事。

總之，優化課堂教學，就是要改變過去沉悶的、不合適宜的教學模式和教學方法，在有效的時間內，減輕學生的負擔，提高寫作教學質量，提高學生創作能力，完成課程標準所規定的教學任務。

(責任編輯 韋 雄)